課堂上,到底該誰配合誰?

什么樣的課才算得上是一節(jié)好課，這大概也是一道不容易找到標準答案的題目。且不說眾口難調(diào)，就算眾人的口味“調(diào)”得一致了，還有個“教無定法”的問題。不過有一點大家都承認，這就是師生之間能達成一種默契，形成和諧而有機的配合，課堂上既放得開又收得攏，最終還能圓滿地完成教學任務(wù)，這些應當說是上出一堂好課所必須具備的條件。

說到“配合”，有一個問題恐怕先得理理清楚，這就是課堂上究竟應該誰“配合”誰的問題。究竟是學生配合教師的教，還是教師配合學生去學?按傳統(tǒng)的教育理念，恐怕認為應當由學生去主動配合老師的居多。原因很簡單，教師是課堂的主角，是課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學內(nèi)容、教學方法的定奪者，學生理當成為順著老師思路亦步亦趨的“仆從”。即便在今天有關(guān)某節(jié)課上得成功與否的討論中，我們依然可以聽到諸如“教師教得得法，學生配合得力”抑或“教師教得賣力，學生配合不力”之類的評語。言語間透出的“成則教師，敗則學生”的意思正確與否我們權(quán)且不論，而視學生為“配角”、為教師的“配合者”這一點卻是顯而易見的。至少在這些人的潛意識里教師乃是課堂上呼風喚雨的角色，而學生只能一切唯教師馬首是瞻:課前按教師的要求預習，課上按教師的組織學習，課后按教師的布置復習。一句話:在整個的學習過程中，學生得全方位地“配合”(甚至是“迎合”)著老師。

要探討“誰配合誰”這一問題，有必要先看一下詞典上對“配合”一詞的詮釋:“各方面分工合作來完成一項共同的任務(wù)。”對于我們的課堂教學而言，這“共同的任務(wù)”又是什么呢?顯然，課堂教學的最主要的任務(wù)乃是盡可能地提供各種條件讓學生學習，讓學生學到知識，學到技能，提升自己的素質(zhì)和品位。明乎此，我們就該意識到教師這一傳統(tǒng)意義上的教學活動中“主角”的位置如今該讓給學生了，至少不能再讓學生當自己的“配角”。師生之間的“配合”乃是師生雙方分工合作以完成讓學生更好地學習這一任務(wù)!如此看來，在整個學習過程中，應當是老師主動地配合學生，而不是讓學生被動地去“配合”老師!

當然，說老師是課堂上的“配角”絕非削弱教師在課堂教學中的地位，降低對教師工作的要求，因為這課堂上“配角”的未必就比“主角”當起來輕松。這里面首先有個觀念轉(zhuǎn)換的問題——教師得有甘當配角的精神和心理準備。教師的任務(wù)是“輔佐”學生學習，通過教師的穿針引線讓學生自主地進入知識的天地。對于學生的學習，教師可以指導，可以建議，但不宜強人所難，更不能包辦代替，使學生全無主見。在課堂上，教師應當幫助學生打開思路，激活他們的思維，但不應當讓學生追趕著教師的思路，亦步亦趨地步教師的后塵。課堂上最活躍的應該是學生而不是老師，教師應當想方設(shè)法讓每個學生都能得到最充分的發(fā)揮……這就需要我們教師具有豐富的教育經(jīng)驗和淵博的學識，還要有應付各種特殊情況和復雜局面的教育機智和應變能力。如此，我們才能夠從容面對課堂上各種紛繁復雜的情況，解答學生提出的各種問題。教師的知識儲備除了本學科的專業(yè)知識外，還應包括教育學心理學知識、一般的文史知識、各種自然科學常識以及日新月異的各類新知識。擁有了這些知識，方可使我們在教學過程中能夠把握好學生心理，發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的各種問題，輕松面對學生的提問，對學生所學知識中的重點難點的把握和闡述做到高屋建瓴、深入淺出。這樣的“配角”才會給“主角”以有力的支持，讓“主角”在舞臺上得到最大程度的發(fā)揮。

用一個通俗的比喻，在整個教學過程中教師的作用就像一位導游，游客是游覽活動的“主角”，游覽的任務(wù)應當由他們?nèi)ネ瓿伞５珜в巍皩А钡煤茫慰筒艜写蟮氖斋@，才會少走彎路，多覽勝景。在游覽中，導游一切包辦代替，游客會覺得索然無味，游無所獲;導游對游客信馬由韁放任自流，則有可能使游客不得要領(lǐng)，甚至迷失方向誤入歧途。在教學過程中，教師如何“導”才能使學生“游”起來事半功倍功效卓著，這里面更是大有學問可做。

(作者單位:江蘇鹽城市景山中學高中部 )

責任編輯蕭田