學英語,走出困境的妙招

課堂是培養英語聽、說能力的主戰場，要培養學生綜合語言運用的能力，僅僅限于每周三節課堂教學是遠遠不夠的。學習的內容在課堂或許是掌握的，但是課后如果無法接觸到這些信息，小學生是容易遺忘的。因此，我們要加強對課外時間的“侵略”，將英語教學延伸到課外。

發現身邊的英語，日積月累

語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的。特別是英語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西極易遺忘。在學了一段時間的英語后，我鼓勵學生大膽開口說。如早上回校看到教師同學就用英語說“Good morning”，每到洗手時說“Please wash your hands”，在吃飯時，用英語介紹學過的飯菜，如米飯(rice)魚(fish)雞蛋(egg)西紅柿(tomato)等等。在良好的生活氛圍中感知體驗、運用英語，引導學生用英語表達自己的喜怒哀樂、所見所想。鼓勵學生看見什么就問什么，結果學生真的看見什么就問什么，中午吃了西紅柿炒蛋就問“老師，西紅柿炒蛋用英語怎么說”，看見摩托車、榴蓮、芒果都要問。在老師的引導下學生對英語充滿了好奇，裝滿了問號，想知道的東西太多了。于是我給學生介紹了另外一位老師——字典。鼓勵學生去購買漢英字典和英漢字典，有條件的學生可買好易通、電子詞典等。我教給學生查字典的方法，讓學生自己去尋找答案，并在學習小組里交流，看誰學得最多，知道得最多。實在無法解決的問題可以向同學求助，向老師求助。

良好的學習環境會不知不覺帶動了每個學生的學習熱情。我充分利用學校各場地的英語指示牌、警示語，讓學生隨時隨地接觸到英語。比如教師辦公室門上的單詞Teacher's office，五(1)班的教室“Class 1 Grade 5 ”，圖書室門旁的Library，操場上的Don’t walk on the glass.(請勿踐踏草坪)等。我還鼓勵學生自己動手編寫英語手抄報，激發學生課外閱讀、尋找資料的興趣，引導他們將讀到的知識進行整合，從而建構起自已的“知識樹”;鼓勵學生定時留意學校英語角張貼的英語手抄報等。利用教室內的英語角張貼學生的優秀作業、英語謎語、課外知識，并根據教學內容的不同，隨時進行更換，使學生對英語角的興趣、新鮮感不減。

利用廣播媒體，彰顯個性

每周二、周四我校紅領巾廣播都會播放英語歌曲、卡通片、詩歌和英語小故事，另外還會邀請一些學生分角色表演對話或講英語故事。這個節目能給予學生展示自己能力的空間。孩子們愛表現，為了可以在臺上露露臉，他們花了不少時間和心思去學英語兒歌，朗讀課文。老師、同學們的鼓勵和贊揚又進一步激發了他們學英語的激情。

現在電視普及，少兒英語學習的電視節目很多，但是學生大多數都沒留心。如果老師布置一個看電視的作業，相信學生都很樂意去完成。因此，我一開始讓學生比賽，找英語學習的節目，記下播出時間段、什么電臺、什么頻道，然后全班統計，看哪個小組找得最多。再將統計好的信息發給學生，讓學生選擇自己喜愛的英語學習節目，定時收看，第二天在小組內進行交流。學生為了在第二天小組交流中能有好的表現，收看時都特別認真，不少學生還記了筆記。

查找課外知識，開拓視野

語言和文化有著密切的聯系，對學生滲透英語國家的文化是必要的，也是重要的。教材中Good to know 里介紹了中西方文化生活的常識，但是只介紹了一個大概。由于課堂45分鐘時間的有限，教師不可能具體詳細地介紹，也無法滿足學生的好奇心。因此我經常鼓勵學生課外查資料，通過詢問家人、朋友或網上查詢，了解更多的西方文化知識，并將它們帶到英語課上與同學進行交流。比如，PEP BOOK 5 的Good to know里介紹了Thanksgiving Day，Father’s Day， Mother’s Day等節日，學生對于母親節都知道，而父親節就有些好奇，而感恩節更有許多疑問:什么是感恩節，怎么來的?這些疑問通過查找都能找到答案。

在學What’s your favourite food? 單元時，課堂教學要求的單詞是pork，tofu，mutton，fish等食物，但學生對饅頭、油條、炒米粉等有中國特色的食物卻一無所知又充滿了好奇。于是我就布置一項調查作業——中國食物英語知多D，鼓勵學生上網查找答案。這在一定程度上激發了學生的學習熱情，開闊了學生的視野。

為了給學生提供更多生動的英語學習素材，我發動學生利用雙休日收集一些適合他們的英語兒歌、游戲、英語卡通片等。如http://www.starfall.com.是一個孩子學習英語的綜合網站，里面畫面精美，語音純正，融音標、字母、詞匯、句子、語法于一體。網站上的內容不僅可以提高學生的聽說能力，對讀寫的鞏固和拓展也有顯著的作用。

把英語帶回家，溫故知新

以往的教學經驗告訴我們，灌輸式教學可能會短時間內產生效果，但容易遺忘。要使學生真正掌握知識，需建立在興趣的基礎上，并有適合學生練習的作業。小學英語特別是低年級的英語教學以聽說為主，很少有書面作業。“把英語帶回家”即要求學生課后把課堂上所學的英語單詞、句型教給身邊的人。家里的大人做“大學生”，孩子做小老師，發動家長與自己的孩子一起學英語、說英語。我的英語作業也從單一的無聲抄寫走向多樣的有聲作業。我在家長會上多次向家長強調英語學習中“說”的重要性，從而使家長理解并配合“小老師”作業的實施。為了落實這項工作，我特地給每位學生印發了一張家庭學習登記表，記載學生在家的學習情況，每周檢查一次并進行評比。許多家長都很愿意當孩子的“大學生”，而孩子們也樂意完成這種全新的家庭作業，伴著當老師的體驗，不知不覺中復習運用了語言。

將英語學習從課堂內延伸到課外，創造良好的語言學習環境，培養用英語思維的習慣和運用能力，解決了那種學時才說、上課才用，平時放置腦后的弊病。讓學生處處感受到英語，自然地融入到英語學習活動中去，不斷增強在實際生活中應用英語的能力，為今后的終身發展和學習打下良好的基礎。

(作者單位:廣東佛山市南海區桂城街道夏西小學)

責任編輯鄒韻文