巧用教材

蘇教版小語教材，不僅語言精煉優美。富有詩意，而且圖文并茂，形象直觀。這些文章。口誦之，朗朗上口，字字珠玉；心會之，則意味深遠，境生胸中。這些文章是對學生進行語言訓練的好材料。巧用教材，著眼聽說讀寫，強化對學生的語言訓練，是培養學生語言表達能力的重要途徑之一。也是語文教學的有效策略之一。筆者在平時的教學中，是這樣進行訓練的。

一、憑借配樂朗讀，強化聽的訓練

語言的感悟、理解、表達、交流，首先從聽開始。語文教學中必須重視聽的訓練，這是語言訓練的基礎。要引導學生養成良好的聽的習慣，在聽的過程中接受信息，在心靈深處激起情感的漣漪，為說的訓練作鋪墊。語文課上，憑借課文朗讀錄音，引導學生認真聽。不僅是理解課文、感悟課文的需要，也是引導學生表達、交流的需要。優美的文章配上動聽的音樂，會讓人在如癡如醉的美妙境界中感悟語言文字之精妙。音樂最能使人動情，教學中經常讓學生聽配樂朗讀，學生就會進人情景交融的境界，對語言的感悟會更深刻，更靈敏，更持久。靈感的火花不時閃現。語言表達的欲望會更強烈，其傾吐也必將暢快淋漓。教學《煙臺的海》一文時，隨著音樂聲起，嘩嘩潮聲、濤濤浪聲中，鷗鳴鶴吠，古曲悠悠，煙臺海冬日的凝重，夏日的浪漫，春日的輕盈，秋日的高遠便充分展現出來，學生耳聞心會，美妙的意境與學生的內心向往產生強烈的共鳴，在此基礎上引導學生暢談對煙臺海的感受，說的訓練便得到落實。

二、抓住精彩片段，優化讀的訓練

善讀者善說，讀是語言能力的表現之一，感情朗讀是讀的訓練的重要手段。言為心聲，學生的感情朗讀就是對語言感悟能力的直觀體現，就是對文本理解、接受和創造的過程。學生在朗讀文本的過程中融進了個人的主觀感受，融進了個人的創造，是語言的再創造。語文教學過程中，對一篇文章讀的訓練不要面面俱到，應在整體感悟的基礎上。優化訓練，有重點地選讀，特別是抓住那些最能體現文章主旨，描寫精彩的段落，讀中促思，讀中感悟，讀中提高。感情朗讀形式多樣，或指名讀。或分角色讀，或集體讀，需因文而異，因勢利導，巧妙運用。當學生讀某一篇文章時，能聲情并茂，蘊情于聲，讀的目的便達到了。例如，教學《孔子游春》一文時，抓住課文第二自然段，引導學生在想象中美讀，對大自然母親的贊美之情便會躍然臉上，讓人感到春光無限美好。

三、找準語言訓練點，進行說的訓練

蘇教版教材中有許多對學生進行語言訓練的好材料，教學時可以憑借這些材料對學生進行遷移訓練，在訓練中感悟語言的表達規律，將文本語言內化為自己的語言。這樣做，既能做到緊扣教材和發揮教材的優勢，使學生的語言規范化。又能做到讀說結合，培養學生的語言創新能力。如教學《秦兵馬俑》一文時，第十自然段寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術品。仔細端詳，它們神態各異。教學時，在讓學生了解了課文所描述的類型后，引導學生展開想象。仿照課文用“有的……，好像……”的句式，說說你還能再描述幾種。這樣既領會了課文，又進行了說的訓練，培養了學生的思維能力。體會到排比句的運用之妙，語言感悟能力進一步提高。蘇教版教材中語言訓練點很多，需要我們老師認真鉆研教材，把握訓練機會。訓練點抓得巧，對提高學生的語言表達能力作用很大，這也是語文教學的目標所在，在感悟、理解的基礎上實現遷移與運用。

四、提倡開放習作，重視寫的訓練

能說會寫是語言訓練的目標，在說好的基礎上更要重視寫的訓練，要大力提倡開放習作，生活習作。緊密聯系學生的生活實際與教材實際，隨時隨機進行習作訓練。蘇教版教材中不少課文既是語言學習的范例，更是激發學生習作的動因。學習完一篇課文后，及時讓學生寫一寫讀后感或與文章密切相關的小作文，學生的習作興趣會很高，習作效果會更好。學習了巴金《給家鄉孩子的信》后，讓學生給巴金爺爺寫封回信。要求學生抒真情。表真意，學生興趣盎然，給巴金老人的回信寫得言真辭切，談個人學習感受，談人生理想，非常感人。

語言訓練的途徑。不外乎聽說讀寫，只要抓住這條主線。把握規律，扎實訓練，有效實施，學生語言表達能力一定會大大提高，語文學習高耗低效的狀況一定會得到改變。