校正孩子的“道德羅盤”

這是一篇視覺獨特而又發人深省的小小說。文章的語言樸實無華，結構順理成章，情節平淡無奇；但文筆犀利而深刻，看似含而不露，實則酣暢淋漓；主題雋永而高遠，可謂振聾發聵。作品所昭示的。并不是膚淺地針砭社會積弊。也不是單純地呼吁國民良知的回歸，而是警示整個的社會群體，尋回我們古老的文明傳統，優化我們淳厚的民族風尚，用崇高的德行來引導我們的孩子，校正他們的“道德羅盤”，凈化孩子的心靈，使其確立正確的人生價值觀和道德觀。

文章以“一道分析題的答案”為線索，來推動故事情節的發展：一位年輕教師為了訓練學生的發散思維，出了一道具有多種答案的分析題。先不說答案。讓學生自由回答那個把雨傘送給婦女、又幫她抱小孩的男子的行為目的。孩子們暢所欲言，先后有五個同學說出了五種不同的答案：班長的答案是“人販子拐騙幼兒”；“調皮鬼”的答案是“色狼套近乎”：數學科代表的答案是“職業打工者賺錢”：第四個同學的答案是“歹徒搶劫財物”：第五個女生的答案是“推銷商賣雨傘”。這五個答案都有一個共同點，那就是以獲利為目的。其中的“人販說”、“色狼說”和“搶犯說”帶有恐怖和暴力傾向，“打工說”和“傳銷說”則是純功利色彩的。這些答案肯定是孩子們在現實生活中耳聞目睹的現象，雖然他們說得有理有據，老師不得不點頭表示贊同。但這些現象決非社會主流。透過這些答案。我們看到了某些丑惡而晦暗的時代弊病，折射了唯利是圖、物欲橫流的社會現實，同時也凸現了當代教育的蒼白以及孩子們對是非善惡評判的混沌。

令人疑惑而擔憂的是，所有孩子、包括年輕老師竟然沒有一個人想到“那男子正在學雷鋒、助人為樂”這個標準答案。老師認為“那男子可能是女人的丈夫”，孩子們覺得老師的答案最巧妙。當老師公布了書上的答案時，孩子們竟異口同聲地大呼“不可能”!“不現實”!年輕老師也認為這個答案“于情于理，都說不太通。”然而，老校長用自己的親身經歷證實了這一答案的真實性。他老淚縱橫地說：“三十年前，我和許多人都曾做過這樣的事。”教室里的“寂靜”，表現了孩子們的狐疑與震驚。引人深思的是，三十年前，這是“不用猜”的唯一答案；可是，三十年后，這一答案怎么就變成多樣化了呢?助人為樂怎么就“不可能、不現實”了呢?難道真的“世風日下、人心不古”了嗎?

我們冷靜地分析，當今社會的確積弊較多：拜金主義、享樂主義、損公肥私、不講信用、欺騙欺詐，無利不為。有些人道德缺失，唯利是圖，見利忘義，甚至干出一些傷天害理的事情。但這些絕對只是社會支流，社會主流還是好的。因為我國是一個具有五千年悠久歷史的文明古國，助人為樂是中華民族的傳統美德。請大家回顧一下歷史上“助人為樂”的事例，那可是舉不勝舉：孔融讓梨、普施行燈、造橋修路、涼亭供茶、司馬光砸缸救孩子等故事，至今廣為傳頌。尤其是近年來，社會上學雷鋒做好事，助人為樂的人和事比比皆是。如在社會主義建設時期形成的雷鋒精神、焦裕祿精神、鐵人精神、南京路上好八連精神、女排精神、張海迪精神、孔繁森精神、抗洪精神、賑災精神、奧運精神等；與此同時，涌現出了舍身救老農的大學生張華，見義勇為身負重傷的戰士徐洪剛，處處方便群眾的工人徐虎，舍身忘死的導游文枝花，救助孤兒的歌手叢飛，大孝訥言的謝延信：還有朱伯儒、賴寧、李國安、范匡夫等大批英雄模范人物，他們的精神和事跡中無不閃爍著“助人為樂”的光彩。正是因為有了這種“助人為樂”的精神，才使我們的生活變得更加美好：也只有這種精神，才使我們的社會成為了一個溫暖的大家庭。用一句俗話說就是“世上還是好人多”，這才是我們當今社會道德新風尚的主流。

讓我們思考一下幾個簡單的問題：當你在學習中遇到難題的時候，當你意外受傷的時候，當你在一個陌生的地方迷路的時候，你需要的是什么?我想大家都知道，最需要的是得到別人的幫助。我們曾不止一次幫助過別人，更何況社會上有老少病殘的“弱勢群體”，需要我們伸出援助之手，敬老愛幼、輔孤助殘；有狂風暴雨、雪災地震等天災人禍，給人們帶來難以抗拒的災難，還有發生的意外事故等，需要一方有難，八方支援，我們有社會責任，提供救助。可見，人的一生離不開助人為樂，社會的安定、發展也離不開助人為樂。作為學校、家庭和社會，要給孩子營造一個純凈健康的生活環境，讓孩子的心靈遠離污染。永遠純凈。尤其是家長和老師，要關注孩子的成長。一方面，我們在思想、行為等方面一定要給孩子做出表率，以身示范；另一方面，我們要培養孩子評判是非善惡的能力，學會甄別成人行為的高尚與低俗，分辨社會的主流與支流，不斷校正孩子的“道德羅盤”，使他們對人生有一個正確的價值取向。青少年朋友們，你們是祖國的未來。民族的希望；吁請大家從現在做起，從小事做起，從我做起，把“助人為樂”的傳統繼承下去，使她代代相傳!讓我們人人都獻出一點愛，把這世界變成美好的人間!

附原文：

三十年前不用猜

安 勇

老師年紀不大，但是位好老師，不光盯著分數不放。還強調素質教育。經常在課堂上開展討論，猜謎語，講笑話，出一些腦筋急轉彎什么的。用老師自己的話說，既活躍了課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維能力。

老師在書上看到一道分析題，覺得很適合訓練學生的發散思維。就把題出給了同學們。分析題下面寫著“答案見封底”，但老師自己也沒看答案。他也想鍛煉一下自己的發散思維，暗中和同學們比一比。老師還是有些童心的。另外，不看答案，游戲做著會更有意思些。

分析題是這樣的：大雨天。一個走在路上的男人，看見前面有一個女人沒帶雨具，懷里抱著孩子，胳膊上挎著包，就主動把自己的雨傘借給女人，接過孩子抱在懷里。請問，這個男人為什么要這樣做?

最先站起來回答的是班長，他是公認的好學生，成績好，口才好，模樣好，沒啥不好的地方。班長說：“因為這個男人是人販子，用這種方法搶孩子，他接過孩子，馬上就會拔腿而逃。”

老師笑笑，點點頭。

第二個站起來的是班里的調皮鬼，他成績不錯，但經常搞一些惡作劇。他不直接回答，反問老師：“那個太人長得漂亮嗎?”老師愣了愣，沒明白他是什么意思，含糊其詞地說：“你就當她漂亮吧!”調皮鬼搖頭晃腦地說：“答案很簡單，因為那個女人長得漂亮，那個男人早就看上了她，卻一直找不到機會；故意用這個辦法套近乎。”

教室里一陣大笑。

數學課代表站起來說：“因為這是那個男人的職業，他借傘、幫女人抱孩子都要收費。前幾天下大雨。鐵路橋下一片汪洋，就有一個男人靠來回背人掙錢。一次收十塊，不講價。我計算了一下。如果天天下那樣的雨，他很快就能成為萬元戶。”

老師點點頭：“同學們回答得都不錯，還有沒有其他的答案?”

話音剛落，又有一個同學站起來。有些得意地說：“你們可能都忽略了女人胳膊上挎著的那個包，我想。那個男人是醉翁之意不在酒。目的是為了取得女人的信任后，搶東西。”

一個女生站了起來，怯生生地說：“老師，那個男人會不會是搞推銷的?”老師疑惑不解，用眼神鼓勵她說下去。女生接著說：“那個男人是賣傘的，女人用了他的傘，就不得不買了。”

老師等了一會兒，見沒有人再站起來，笑笑說：“我也有一個答案，那個男人之所以這么做。因為他是那個女人的丈夫。你們想想有沒有道理?”

同學們哄堂大笑，紛紛說老師的答案最巧妙。但也有幾個同學不服氣，要求老師公布書上給出的答案。老師不太想公布答案，同學們回答得都很踴躍，鍛煉思維能力的目的也就達到了，這類問題本來就不應該有什么正確答案。

這時候。老校長走進了教室，他是被教室里的討論聲引來的。校長先對同學們說：“大家的發言都很好。”然后又對老師說，“不妨公布一下答案，我也想聽聽書上是怎么說的。”老師找到答案。大聲地念道：“不為什么，因為那個男人的名字叫雷鋒。他不僅把傘借給女人，最后還把她送回了家。”

教室里一片大亂，同學們紛紛說這不可能，這不現實。調皮鬼喊得最響，他大聲說：“那個女人的丈夫呢?如果一個陌生男人送自己的老婆回家，他會怎么想?”

校長聽到答案后一直沉著臉，最后他抬起手示意同學們靜一靜，問身邊的老師覺得這個答案怎么樣。老師低下頭，想了想說：“說實話。我也覺得這個答案不太現實。于情于理，都說不太通。”

校長點點頭說：“你們大概都不相信，三十年前，我也做過這樣的事。不僅僅是我，那時候，很多人都做過如今我們看來不現實的事情。”

教室里一片寂靜，同學們都沒有再說話，因為大家看到校長的臉上已經流下了兩行淚水。