教育的使命在于啟迪學生的智慧

教育的本質在于促進人的發展，教育的過程在于更好的發掘人的良好天性，潛能及潛在價值。因此，教育的使命在于啟迪學生的智慧。通過啟迪學生的智慧，使學生的良好天性得以保護，潛能得以開發。而如今的教育，因管理的混亂，學校領導、教師、學生在應試教育的壓迫下痛苦掙扎。學生的好奇心、自信心被日漸磨滅，創造力越來越差。隨著年級的升高，學生日益增加的是對教育的厭煩。盡管學生在幼時基礎知識扎實，踏實規范，但成年之后，創造性和實踐性人才卻寥若晨星。

巨額的教育投入，造就了眾多的平庸人才，根本原因在于扭曲了教育的使命。教育原本的任務在于誘導人、啟發人和培養人。雖然目前提倡素質教育，但應試教育卻根深蒂固，在應試教育的大背景下，學校進行工廠式的標準化教育，對所有學生統一課程、統一作業、統一考試、統一答案，統一作息，容不得自由和創新。學生的考分決定了學生的前途，決定了領導的升遷，決定了教師的業績。為了各自的利益，領導苦抓，教師苦教，家長苦供，共同竭盡全力把個性紛呈多樣的學生打造成統一模式的考試機器。如果有半點松懈，就會導致學校領導被降職，教師被解聘。學生升不了高一級學校，這個責任誰都負不起。社會上把應試教育的原因簡單歸結為政府引導，家長要求，學校命令，教師教育等等。其實，根本原因是政府部門把教育事業當成了“政績形象工程”，層層下達升學命令，從而扭曲了教育的使命。

近年來，素質教育的呼聲高漲，做法已初見端倪，如個別大學開始用一定比例的招生名額搞單獨招生，幾乎所有學校都設立了各種各樣的課外活動小組，成立了各種各樣的社團組織，形式多樣，五花八門。但在行政部門升學任務的壓力下，中小學絲毫不敢輕視升學率這個硬指標，素質教育的各式做法中應付上級檢查的多，真正利于學生發展的少。這種做法導致的結果，反而使學生的書包越來越沉，活動時間越來越少，休息時間越來越短，體質越來越差，近視率越來越高，離自然和社會越來越遠，負擔反而越來越重。上有所好，下必甚焉。目前，很多學校的領導、教師和學生都在為著各自的命運，被迫無奈的互相折磨著。

要真正使教育事業成為啟迪學生智慧的事業，就需要在全社會形成一種有利于學生天資和個性得到拓展和發揮，創造力得到精心呵護和培養的寬松教育氛圍。政府必須實實在在地擔負起在教育事業發展中的社會管理和公共服務職責，而不是為應試教育推波助瀾。多年來、各級政府部門大喊推行素質教育，大小官員做過不計其數的講話，出臺了很多通知、決定，但始終都把升學率作為評價下級政府和學校業績的最重要最根本的指標，卻忽視了學生的長遠發展、全面發展。如此緊張和令人窒息的教育環境，極大地阻礙了學生智慧的生成。

教育要啟迪學生的智慧，考試是必不可少的。政府要履行好在教育事業發展中的社會管理和公共服務職責，教育主管部門就應當解放思想，把水平考試和選拔考試區別對待。水平考試重基礎，選拔考試重能力，研究型學校和普及性學校招生要區別對待。選拔考試應著重考察學生的理解能力、運用能力、想象能力、創造能力和發展能力。在答案上，鼓勵、允許學生創新求異，言之有理，言之有據，就應該給予肯定。通過命題標準和評分標準的改革，引導教學，引導學習，把更多的有發展潛力的人選拔到高一級學校深造。國家立法機關和教育主管部門似乎也發現了這一點，出臺了很多法規、規章、制度等，但大都執行不力，各級教育行政部門法治觀念淡簿，視法規為兒戲，隨便給下級部門和學校規劃升學任務，隨便延長學生的在校時間，隨便增加考試科目，隨便取消課外活動，普遍利用節假日補課。上級教育行政部門升學率這個硬任務迫使下級部門和學校為了各自的利益而極力摧殘學生，學生智慧非但得不到啟迪，反而越來越遲鈍，越來越教條。

按教育規律辦學，依法管理教育事業，給學校一些自由，給教師一些自由，給學生一些自由，讓學生自主學習，快樂成長，使教育激發人的興趣，培養人的特長，使教育事業真正變成啟迪學生智慧的事業。

(作者單位:甘肅正寧一中)