還我們一個完整的教育

沒有懲戒的教育不是完整的教育

教育是一個復雜的系統工程，正面的教育和反面的懲戒都必不可少。夸美紐斯在《大教學論》中明確提出“犯了過錯的人應該受到懲戒。他們之所以應受懲戒，不是由于他們犯了錯(因為做了的事情不能變成沒有做)，而是要使他們日后不再犯錯。”所以，“凡是需要懲戒的地方，教師就沒有權利不懲戒。在必須懲戒的情況下，懲戒不僅是一種權利，而且是一種義務。”

沒有懲戒的教育不是完整的教育。懲戒是教師用于懲罰違反學校學習生活規范的學生的一種強制性權利，是為了維持教育教學活動正常開展的有效方法。懲戒教育，能讓學生在經歷的教訓中更加清楚地認識對與錯，并通過適度的外在壓力使學生的內在因素發生作用，自覺的抑制自我行為的過分膨脹，產生對錯誤行為的趨避意識，防止再犯同樣的錯誤。懲戒犯錯學生，不光在于教育犯錯學生本人，更重要的是能夠起到教育其它學生的警示作用，讓其它人引以為戒。這也充分說明制定適度的教育懲戒是合理的、有效的，而且也是必要的。

懲戒教育勢在必行

隨著教師從師道尊嚴的“神壇”上走下來的同時，長期受管理壓抑的學生們好像一下子失去了重負，變得隨便、浮躁。許多學生在法律意識逐漸增強的同時，以為找到了學校和教師管理的底線，過分膨脹的自我個性使他們開始無視紀律的約束和道德的規范。于是，擾亂課堂秩序、污染校園環境、損壞公物、騷擾別人、打架斗毆等行為時有發生。對待這些行為，如果不能及時有效地得到遏制，將會對學生本人和其它學生的紀律觀念、道德意識以及良好行為習慣的形成，產生極其不利的影響，懲戒教育，勢在必行。

有這樣一個故事:法國人拉納的兒子用石頭砸破了教授家窗戶上的玻璃，拉納夫婦讓小拉納自己抱著一塊玻璃，低著頭來到教授家。爸爸媽媽說，“自己干了壞事，去接受別人的訓斥吧!”面對這個小學一年級孩子的可憐模樣，教授不忍心訓斥他，還給了他一些點心帶回家去。事后，拉納先生對教授非常不滿。拉納先生對教授說:“您這樣對待孩子，使我們很為難，本應受到訓斥的孩子，卻反而受到您的撫慰，希望您考慮一下這對孩子將來的影響。請您原諒，我想您看在朋友的情分上，給他以嚴厲的管教吧!按說，您應該為您的寬容道歉。” 拉納先生深知懲戒對孩子健康成長的重要意義，所以他才對教授說出了那樣的一番話。

還我們一個完整的教育

不能批評的教育不是教育，沒有懲戒的教育不是完整的教育。但由于無矩可循，無法可依，教師在管理學生的過程中，很難把握懲戒的度和量。《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》等對學生的行為都有原則上的規定，但諸如學生在課堂上講話、吃東西、做小動作、遲到、早退、頂撞教師、在教室內隨意走動等行為，各學校卻缺乏相應的處罰細則，并且沒有規定教師對違紀學生進行處罰的相應權限。沒有規范的懲戒，會失去它應有的教育價值。懲戒的規范一個是要從制度上研究，一個是要從思想上疏導。

懲戒教育絕對不能因為外界的壓力就隨意丟掉，那將會成為教育的悲哀。身立教壇，首修人品，以德執教，至真至誠。每一位教育者，都應當堅持原則，堅持良好的職業道德，頂住來自各方面的壓力，完成培養優秀人才的使命，使用合理的懲戒大膽地教育和管理，全社會應給教師一份理解，一份信任。

更為重要的是，各地教育主管部門及學校應制定切合本地教學實際情況的管理法規和紀律要求。以防止懲戒的隨意和過度等，通過民主渠道，召集家長、學生和社會人士與學校一起制定一套有較強針對性和可操作性的懲戒制度，并向全體學生公布懲戒條例，讓教師成為一名“校規”的執行者，明確自己在教學管理行為中的角色和所應承擔的責任，做到依“法”行事，從根本上擺脫對學生管理左右為難的尷尬局面，保證學生的健康成長。

還我們一個完整的教育。作為教育者，實施懲戒，不僅是在完善教育，更是在拯救民族的未來;作為受教育者，接受懲戒，不僅是一次行為的規范，更是一次靈魂的洗禮。

(作者單位:西藏山南地區第二高級中學)