生命教育的另類途徑

在中國，“死”是個禁忌，哪怕天真的孩童因為好奇問到家長，家長也會“呸呸呸”的朝地上吐三口，嘴里還得念念有詞“童言無忌，童言無忌”!

魯迅先生的散文詩集《野草》中有一篇短文——《立論》，文中的老師講述了一個故事，一戶人家生了一個男孩，滿月的時候，抱出來給客人看，想得一個好兆頭。 一個客人說:“這孩子將來要發財的?！庇谑撬玫揭环兄x。 一個客人說:“這孩子將來是要死的?！庇谑撬獾酱蠹乙活D合力的痛打?！罢f要死的必然，說富貴的許謊。但說謊的得好報，說必然的遭打?！薄拔以敢饧炔徽f謊，也不遭打。那么，老師，我得怎么說呢?”“那么，你得說:‘啊呀!這孩子呵!您瞧!那么……。阿唷!哈哈!He he!he，hehehehe!’”

正是由于這種傳統思想的桎梏，當一些家長和網友聽說昆明市某中學老師要求學生“寫遺書”時，紛紛表示難以理解。網友們也群情激昂，分成了強力支持和堅決反對正反兩派。

筆者卻要為這種教育方式叫聲好!

事實上，是那位老師在主題班會課上，播放了一部生命如何從受精到呱呱墜地的影片后，給學生留下了這樣的題目:“如果這是你生命中的最后一天，你最想說的是什么?”試問，有何不妥呢?

記得讀中學時，老師給我們講海倫·凱勒的故事，讀了她的著作——《假如給我三天光明》后，老師布置了一篇題為《假如我還有三天光明》的作業。同學們紛紛展開想象，仿佛真的就只剩下三天光明一樣，寫出了一些感人的作文，老師還把其中一名同學的文章當眾朗讀，使我們深感震撼，也學到了有關死亡教育的相關常識。

死亡教育是個“舶來品”，剛剛在我國出現沒多久，由于受我國傳統觀念的影響，各地對死亡教育比較謹慎。但也關注生命教育的學校，如成都市成華區將投入30余萬元打造全國首個生命教育實景體驗基地，并通過先進的聲、光、電等3D技術，展示毒癮發作、車禍現場、溺水、跳樓自殺等血淋淋的現場，規定學生每學期必須來參觀學習，讓他們實實在在的感受死亡，從而達到教育學生珍惜生命、笑對人生的目的。

汶川大地震后，劫后余生的人們，面對離去的親人時，出現了各種心理問題，有的竟導致抑郁，自殺。很多有識之士發出了“補上死亡教育這一課”的呼吁。

在學校開展死亡教育，可以達到以下目的:

1.明確“活”的意義和價值

村上春樹先生在其代表作——《挪威的森林》中曾說:“死并非作為生的對立面，而是作為生的一部分永存?！睂W生只有真正明確“生老病死”這一客觀規律，明確了生命的可貴，才能珍惜今天、把握未來，活出生命的精彩!

如今的學生吃穿不愁，但學業壓力大，負擔重，很多學生感到活著就是受罪，活的郁悶，活的無趣，于是找出各種辦法來尋求刺激。

“死亡游戲”是前些年在中小學生中極為流行，令人感到恐怖的游戲:通過外力，促使腦部缺氧缺血，并在短時間內失去意識或產生幻覺。學生就是為了追求這種短暫昏迷導致的快感，付出了生命的代價。這種對青少年大腦損害極大的游戲，在部分學校像瘟疫一樣在各學校秘密傳播。

最終還是教育部出面，會同有關方面，嚴厲取締、打擊傳播和介紹這類游戲的不法分子、網站等，這才銷聲匿跡。

網絡游戲的泛濫，使很多孩子漠視生命，漠視死亡。在游戲里，死被稱為“掛了”，在游戲中“掛了”大不了可以復活重來，可是“人生沒有彩排”，生命每個人只有一次，如果學生不能深刻理解這一點，就無法深刻理解“活”的意義和價值，出現視生命為游戲也就不足為怪了。

2.尊重鮮活的生命個體

自從人類拋棄了弱肉強食的“叢林法則”進入文明社會，同情弱者保護弱者是最基本的社會公德之一。村上春樹在以色列領取耶路撒冷文學獎時說:“在一堵堅硬的高墻和一只撞向它的蛋之間，我會永遠站在蛋這一邊?！?/p>

可對生命的漠視依然存在，“虐貓”“清華學子硫酸潑熊”……近些年，種種駭人聽聞的虐待動物事件不絕于耳。這不能不引起我們的思考。我們可以想象，那只叫“胖胖”的流浪貓在烈火中翻滾著、慘叫著，盡管大難不死，可有誰能知道作為一個生命它所受的痛苦?當黑熊被濃硫酸燒傷倒地，痛苦哀號的時候，又有誰知道作為一個生命它所受的煎熬?

動物生命的內涵是隨著物種不同而有所區別的，特別是那些生活在人類周圍的種群。貓是可以作為人類的非同類伴侶進入人們居所的，對人類的伴侶痛下毒手的人，對待自己的生命和他人的生命又會是一種什么態度呢?

3.學會正確的面對困難和挫折

從1998年高考作文題《堅韌——我追求的品質》《戰勝脆弱》開始，社會各界，尤其是教育界開始關注學生的心理承受力。雖然如今的物質條件好了，但孩子們的心理承受力越來越差，遇到看似芝麻綠豆的小事，都能輕易地結束自己的生命。

北京大學兒童青少年衛生研究所在2004～2005年間，就自殺問題調查了全國13個省的14，1580名10～24歲的青少年學生，其中男生69，091人，女生72，489人，平均年齡16.3歲。調查結果令人觸目驚心:在過去12個月內，有占總數20.4%的學生，其中男生為17.0%，女生為23.7%，曾經考慮過自殺;6.5%的學生，男生5.7%，女生7.4%，曾做過自殺計劃!

當然，出現這些問題的原因是多方面的，但是學生心理承受力差，是其中一個不可忽視的因素。面對困難和挫折時，沒有科學合理的態度，無法樹立戰勝困難的信心和勇氣，一味逃避，這是缺乏敬畏生命意識的具體表現。

在死亡教育實施的過程中，也要避免陷入一些誤區，如要考慮到學生的年齡階段和心理特征，不能讓死亡教育把孩子嚇著了;也不能采取一些急功近利、非常極端的做法，類似參觀火葬場之類的死亡教育方式就不適合。

綜上所述，在學生中開展死亡教育是可行的。對于無神論者占多數的社會，怎樣讓學生正確認識死亡，是一個比較困難的任務。但只要引導適當，就可以達到預期的目的。

(作者單位:西藏林芝地區第一中學)