轉換教師角色:從“纖夫”到“愛心牧者”

從傳統教學到新課改所倡導的教學，教師角色已經發生了顯著的變化。由過去的“纖夫”型的教師，轉變為現在的“愛心牧者”型的教師。教師的角色轉變是很重要的。傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務。典型的灌輸式的教學，教師就是“纖夫”的工作。現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者。教師的角色要從過去的“纖夫”型，轉變為“愛心牧者”型。

“纖夫”型

所謂“纖夫”，是指那些專以幫人拉纖和劃船為生的人。過去非機動船在河流湍急的區域無法向上游航行，必須用人力牽挽。牽挽的繩索叫做纖繩，牽挽纖繩叫做拉纖，拉纖的人叫做“纖夫”。一提到“纖夫”大家很快就會聯想到列賓的《伏爾加河上的纖夫》這幅畫上。 列賓筆下精心描繪了十一個“纖夫”的形象 ，較早地讓我們了解了這一生活在特定社會中的特殊人群。細細想來纖夫拉船的情形與我們傳統意義上的教師角色情形有許多相似之處。

眾所周知，“纖夫”全力以赴地拉船，但是，通常得到的卻是船主或乘客的辱罵和暴打。可以說是費力不討好。新課改前的教師，整日辛苦勞作，但是學生的成績增長緩慢，學生的整體素質不高。培養出來的學生分為兩種情況:要么是成績較差;要么是高分低能。學生不滿意，家長有成見，社會有看法。作為教師真可謂“費力不討好”，苦不堪言?！袄w夫”拉船是他們的職業;教師教書也是他們的職業。前者真可謂風雨無阻、飽經滄桑;后者可謂披星戴月、嘔心瀝血，但他們換來的結果都是多方不太認可的聲音?？梢?，傳統意義上的教師角色定位，隨著時代的發展只能使教與學的效果變低，與教學的本真漸行漸遠。轉變教師角色勢在必行。

“愛心牧者”型

教師之所以深陷“費力不討好”的尷尬境遇，主要的原因是沒有找準自己用力的支點?！袄w夫”的角色是教師自己在拼命地拉，但作為被拉的“主體”——學生，他們毫不用力。教師拼命地“拉”，學生在后面“跟著感覺走”，可謂若無其事。換言之，教學中沒有充分發揮學生的積極性、主動性。教師費力地、被動地教;學生被動地學習。充分體現了被動式的學習方式。在這種傳統的教學方式下，教與學效果都很低微。然而社會的發展要求教師一改過去的“纖夫”角色。這樣才能適應社會的發展所需。要從“纖夫”轉變為“愛心牧者”，需要教師在思想上、觀念上更新，在教學中不斷實踐?！澳琳摺庇袃煞N類型，一種是“放羊” 式，另一種是“愛心” 式。前一類型的教師對學生只是“放而不收”，認為新課改就是要給學生最大的空間，教師要“放權”，學生犯錯、違規、不學習等視而不見，這樣對學生的發展不利;后一類型的教師，不僅僅是“放”，而是要在一定的程度上“收”。這是對學生的極為負責的一種表現，是極富愛心、責任心的“愛心牧者”?！皭坌哪琳摺钡穆氊熤饕?供應、保護、引領和愛心管理。

1.教師是學生的“供應者”

新課改背景下的教師，首先扮演的是學生學習的“供應者”。教師努力為學生提供學習所必須的資源，學習資源的供給是學生開展學習的必備條件。沒有必要的學習資源，新課改理念倡導的合作學習、探究式學習等只能是空談。有的學校在開展新課改過程中，遇到的突出困難就是所需的學習資源緊缺。教師要想辦法為學生提供學習的所需資源，當然這是一個復雜的問題，需要地方政府、學校、教師多方協商努力。因此教師首先是學生學習的“供應者”。

2.教師是學生的“保護者”

教師是人類靈魂的工程師，教師是辛勤的園丁。因此不要在學生中面前總是擺出一副高高在上的面孔，目空一切。現代教學理念倡導教師與學生地位的平等性。要在教學中體現教師與學生的關系是平等的，教師是“平等中的首席”。 教師對學生的保護主要體現在對學生的“身與心”的保護上。教師在教學中不要對學生進行體罰或變相體罰，為學生的身體良好地發展營造一個健康的環境;對學生的“心”也要保護，教師要在教學中有意識地重尊并且保護學生的自尊心，只有充分保護了學生的自尊心，學生學習的積極性、主動性、創造性才有可能被喚起和激發，學習的效果才能提高?？梢姡處煂W生的保護是教師角色轉變的要求之一。

3.教師是學生的“引領者”

提倡教師與學生的平等地位、教師為學生提供必要的學習資源等，這并非在削弱教師在教學中的作用和地位。教師在教學中不能是消極被動的。相反，教師要做積極的“引領者”。學生已經對課改前的被動學習狀態適應，在新課改的今天，要求學生在短時間內改變過去被“拉著走”的狀態，并非易事?，F在教師由過去的“強拉、硬拉”變為現在的“引領、引導”。教師為學生準備了學習資源，和學生保持了平等的關系。教師的角色要積極主動地變為“引領者”。正確引領，為學生護航，避免學生迷失方向。

4.教師是蘊含愛心的“管理者”

課改所倡導的師生平等觀，師生在教學中有平等發言權。但教師并非對學生就是放任自流。與此相反，在教師對學生的學習建立平等的基礎之上，要關注學生學習的整體情況，學習上還是要嚴格管理學生。使學生在民主和諧，但又不失規范的氛圍中學習。教師對學生學習“放而不亂”。做好學生學習的“管理者”。現在所指的教師是“管理者”和傳統意義上的教師對學生的管理有質的區別。過去會出現教師體罰、惡語中傷、師生關系緊張甚至惡化等報道，新課改的今天，教師與學生的關系出現和諧、融洽的態勢。教師對學生常常予以耐心地教導，教師關心學生、愛護學生，與學生用心溝通，用愛去管理。為教師的管理筑起一道愛的長城。

教師角色的轉變對教學質量、學生素質的提高至關重要。教師只有轉變了自己的角色，對自己的角色有較準確地定位，在教學實踐中才可能去踐行自己的理念，改變自己的教學方法，提高教學的有效性，培養學生的綜合素養，真正從“纖夫”型轉變到“愛心牧者”型，這是一個質的飛躍，是時代對教師提出的更高要求。

(作者單位:廣西師范大學教育科學學院)