班級管理要有點阿Q精神

阿Q是魯迅小說《阿Q正傳》的主人公，在中國是個響當當的人物。阿Q一生未娶妻，雖有過一場戀愛風波，但結果還是不了了之。阿Q在調戲了小尼姑之后，小尼姑罵他會“斷子絕孫”，但據說，《阿Q正傳》一經發表，就不斷地有人對號入座，說魯迅就是在罵他云云。而且時至今日，“看他多阿Q”“你別阿Q了”諸如此類的話一點都不會讓人感覺陌生，看來，阿Q非但沒有“斷子絕孫”，倒是子孫如滔滔江水，綿綿不絕。很多時候阿Q還靈魂附體，跑到校園。成績上不去，學生說:“要是我象誰誰那樣勤奮，我成績肯定比他好多了。”不能獨立完成作業但振振有辭:“我怎么會抄作業，我也就借鑒了一下。”“我怎么不會做題，我錯的多只是我粗心罷了。”同學超過他了，竟理直氣壯:“他現在成績好怎么了，我過去可比他強多了。”“他成績好怎么了，將來還不定誰比誰強呢。”違反紀律了還強詞奪理:“違反紀律算什么，那是我膽子大。”“我就是不戴校牌怎么了，書呆子才一天到晚戴著呢。”……

《阿Q正傳》里，魯迅賦予阿Q“妄自尊大，自欺欺人，自輕自賤”等性格特點。后人把這些特點概括為四個字:阿Q精神。魯迅將阿Q精神斥為“國民的劣根性”，是痛加貶斥的。班主任不是魯迅，或者我們自己有時候就是一個阿Q，所以，班主任不必動氣痛批或貶斥學生身上的阿Q精神，相反，如果換個角度看，學生身上的阿Q精神還可以是自信:“只要我怎么怎么，我就可以怎么怎么。”還可以是樂觀:“將來還不定誰比誰強呢。”……

所以，花點心思，利用好阿Q精神，可以幫助我們做好班主任工作，幫助學生健康成長。

用好阿Q精神，培養學生自信心

窘迫的阿Q被人嘲笑時，暗自嘀咕:“我先前比你闊多了”;趙太爺的兒子中了秀才，阿Q心里酸溜溜的，脫口而出:“我兒子會比你闊的多”……“闊的多”是阿Q的經典名言，但阿Q先前是否闊過，阿Q的兒子將來是否能闊，這些都無從考證。但當“不闊”的阿Q窘迫的脫口說出這些名言時，當時的心里肯定是舒坦了許多。

我們可以去嘲笑阿Q的無中生有，自欺欺人，但我們誰沒有窘迫過，學生中誰又沒有成績不如意的時候，這時，如果能學習下阿Q的自我安慰，自我開解，盡快走出窘境，對學生盡快樹立學習信心會大有好處。

班上有個男生，他今年高考考了603分，理科全校27名，普通班排名第一。誰能想到這個學生高一分班時，全校排名是700多名，高二下期末，名次位居全校300多名，除了入學名次，高一高二時，他沒有一次排名進過前300名。他是怎樣在高三一年時間里，滿懷信心，名次沖到前邊的呢?我認為靠的就是阿Q精神。

我剛帶這個畢業班時，重點生幾乎次次鬧饑荒，我一直非常擔心，因為班上能讓人放心的，感覺能考上重點大學的學生實在寥寥無幾，而且還多是女生。所以，這個成績還算馬馬虎虎的男生進入老師們關注的范圍，成了老師心目中的重點大學臨界生。但因他歷次成績并不理想，所以連他自己都不敢把高考目標定為“一本”，心里想著能有個“二本”就阿彌陀佛了。高考成績一出來，他就第一時間告訴了我，他連說“不敢相信”，而我也是被他的成績嚇了一跳。記得高三時第一次找他談話，我鼓勵他往前沖時，他就一句話“只有一年了，未必沖得上去”。但班主任跟學生談話嘛，鼓勵的話總是要說的，而且我后來還知道，他曾經有過一次輝煌，那就是高一入學分班的那次考試，他那次考了全校第159名，可以說也曾經“闊過”，所以，當他認為自己不一定趕得上學習好的同學時，我會反復跟他講:“你有過輝煌，這說明你很聰明，加把勁，老師相信你一定能沖到前面。”當時說的這些話實在有些阿Q“先前闊過”的味道;當他努力了，成績也不怎么理想甚至還有小小后退時，我又會反復跟他講:“一定要堅持住，要不停的去拼，咱不比現在咱比高考。”這些話自然也十分像阿Q的“兒子會闊的多”。

阿Q精神加上任課老師的盯人戰術，終于使學生取得了連他自己都不敢相信的高考成績。真的可以說是阿Q精神在冥冥之中助了他一臂之力。感謝阿Q!

用好阿Q精神，培養學生健康心態

阿Q在跟人打架輸了之后也會憤憤不平，怎么辦呢?打又打不過別人，所以阿Q只能等對手走遠了，自己嘀咕幾句:“兒子打老子”，來取得精神上的勝利。這是阿Q在自欺欺人，但自欺欺人后能換來阿Q的“得勝回朝”，我們又何必一定要去嘲笑阿Q呢?

人很多時候是很無奈的，根本就管不了別人的嘴，聽了不想聽的話，該怎么辦呢?總不能一味讓自己難過吧，這時候，阿Q一把就不失為此時最明智的選擇了。

好成績是勤奮學來的，這是每個學生都會明白的道理，一份耕耘一份收獲嘛。但學生最喜歡聽的是別人夸他聰明而不是稱贊他勤奮。但現實是，很多人在看到別人取得了成績后，會很吝嗇夸獎他人聰明，堅持要贊美人家是勤奮。勤奮本不是個貶義詞，但虛榮心使然，多數人不喜歡被人夸成是勤奮，似乎勤奮了就不聰明了。勤奮在今天的校園，今天的學生那里，已經可憐地淪為了貶義詞。

有一天放學后，我班教室里還有很多學生在自覺學習，我在走廊站著，這時候，一個學生經過我班，看到我班還有那么多同學在學習，對我說:“老師，你班學生真勤奮。”又跟了一句:“我們班學生聰明，你們班學生勤奮，老師，是這樣吧。”他說話聲音大，但還是讓我班的學生聽得清清楚楚，有些學生立刻望著他望著我，等著看我的反應;有些學生剛抬了一下頭又立刻埋下，很是羞愧的樣子。我感覺到班上的空氣都凝固了。我回答道:“不要亂說，你班聰明不聰明我不知道，但我知道我班同學既聰明又勤奮。”等那個學生走了，我走進教室，對學生們說:“什么是聰明，好好學了，學會了，考好了，那就是聰明，不勤奮，不出成績，只標榜自己聰明就真的聰明了嗎!”“不用學習就什么都會的人那也不叫聰明，那叫天才，我們班有天才嗎?沒有!但我們知道爭分奪秒去學，我們學了，成績上去了，我們至少都是聰明的。”

其實，聰明是什么，勤奮是什么，這些都不重要，重要的是一定得讓學生勤奮再勤奮地學習，得讓學生感覺到勤奮的學生才是聰明的學生。這是阿Q的自我安慰也罷，自欺欺人也好，反正，帶著學生阿Q一把，學生心里舒坦了，勤奮起來不會再受“不聰明”的影響了，能提高成績了，也就成功了。

用好阿Q精神，融洽師生關系

阿Q打架打不過別人想休戰時會這樣說“我是蟲豸，好不好”，等對手走了又會說“這世道怎么怎么的，兒子打老子了”等等，從而取得精神上的勝利。往往，我們會去嘲笑阿Q的自輕自賤，自欺欺人，但打不贏別人的阿Q又能怎么辦呢?那時候阿Q的自嘲不也讓他的對手暫時休戰，讓阿Q跟對手的關系還算融洽嗎。

其實，適時適度的自嘲有時確實能產生融洽關系的奇效。班主任工作管理中如果恰當使用自嘲，師生關系會很融洽。

去年中秋節前夕，班長跟我建議開一個小型晚會，讓同學之間多些了解和溝通。我同意了，但同時又強調，晚會由學生操辦，我不插手。中秋節當晚，班長急急忙忙找到我說:“任課老師都請過了，但老師們都說有事去不了，老師，你可一定要去，如果班主任也不去，同學們一定會失望的。”我參加了學生們組織的晚會，還在學生的再三要求下唱了一首歌，唱之前，我特意鼓動學生跟我一起唱，怕自己卡殼時下不了臺。學生知道我不會，就一起笑著拍著手跟我唱了起來，場面頗是壯觀。唱完后我故意問學生:“老師唱的是不是最好的?”學生回答的震天響:“是!”我又說:“既然最好，是不是來點最熱烈的掌聲。”于是，學生雷鳴般的掌聲就響起來了。后來，很多學生在作文中不約而同的寫到了那次中秋晚會，寫到了我唱的那首歌。字里行間，他們流露的盡是對班主任老師的喜愛和歡迎，竟沒有一人嘲笑我拙劣的演唱。我的自嘲，不但沒有損害我在學生心目中的形象，相反，它還給我帶來了意想不到的收獲。而且在很多方面，我繼續著自嘲:球類比賽時，我自嘲自己是“球盲”，一點都不顧忌地表現了我對籃球、足球的驚人無知，還一次又一次地向班上男生虛心請教;猜謎語主題班會上，我沒大沒小地跟學生搶著說，猜對了，不客氣地向主持人要獎品，錯了，就自嘲自己老了，也不回避學生的哄笑——自從不怕在學生面前丟臉，勇于自嘲，我發現班級工作輕松、愉快多了。學生對我也似乎更親近，更滿意了。后來聽人說，我班的學生還常常跟其他班的學生講我這個班主任的無知和有知，光榮和丟臉的故事，并且透著自豪和幸福，惹得其他班級同學羨慕不已。

其實細想想也是，班主任只不過一個普通人，班主任跟學生的區別只是“聞道有先后，術業有專攻”。班主任也會講錯話，也會在很多方面不如自己的學生。學會自嘲，學會接受學生的糾正和指導，不但自己輕松，學生也會覺得親切，師生關系會更融洽。

作為班主任，阿Q一些，自嘲一些，換來輕松，換來融洽，何樂而不為呢?

(作者單位:浙江縉云中學語文組)