高中思想政治課的課堂觀察

新課程理念下的高中政治課堂觀察，不是傳統的“聽課”時單純的“聽”，而是綜合利用聽、視、思等各種感覺功能進行觀察、分析、評價。同時，關注的對象和范圍也從單一的教師轉變為教師、學生以及整體的教學課堂。高中政治課堂觀察對全面評價政治教師的教學，對政治教師進行學科校本教研，對促進政治教師在教學實踐中成長，有著積極的意義。

對教師課堂教學的觀察

對教師課堂教學的觀察包括:觀察課堂教學設計;觀察對課堂教學生成性問題的把握;觀察教學情景的創設;觀察教師課堂調控能力。

觀察課堂教學設計

觀察政治課堂教學設計是否合理，是否既貫徹了新課程理念，又符合了班級學生的實際。《高中思想政治課程標準》無論從目標要求，還是從結構體例上都與以前的教學大綱不同，蘊涵著豐富的新教育理念。政治教師對這些新觀念的領悟、接受、實踐首先體現在對課堂教學的設計上。教學設計要解決三個問題:(1)依據《高中思想政治課程標準》，遵循教學規律，結合教師對教學內容和學生情況的分析，確定教什么(2)依據教學目標的計劃性和教學資源、教學對象、教育者的客觀現實性，創造性地設想采用何種手段和過程，實現教學目標，解決怎樣教的問題(3)把與教學過程有關的各種因素看作一個系統，用系統的觀點來分析每一個因素，力求實現教學過程的最優化。課堂教學設計是上好一節課的基礎。設計是否恰當，運用是否合理，應是進行課堂觀察的最基本內容。這是進行政治課堂評價和政治學科教研的基本關注點。

觀察對課堂教學生成性問題的把握和教學資源的整合利用

對課堂教學的預設是實現課堂教學的重要保證，但是，課堂教學中往往會出現預設以外的新情況，課堂教學在很多情況下具有即時性、生成性。生成性知識有教師臨時的感悟，也有學生提出的問題，還有師生互動產生的新知識。所以，政治教師應該學會及時捕捉師生互動產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，把師生互動和探究引入縱深，真正將教案轉變為學案，以學生為轉移，促進學生的學習。除此之外，教師還要充分利用教學資源，整合教學資源。幫助學生從不同資源中獲取信息。因此，教師在教學中要充分、巧妙、有效地整合和運用教學資源，把握生成性知識，運用生成性知識。對政治課堂生成性情況的觀察，更能夠判斷出政治課堂是否鮮活，教師、學生是否能靈動探究。這種情況應在新課程背景下，成為政治學科校本教研的著力點。

觀察教學情境的創設

是否創造出了形式生動、內容豐富、富于思考的教學情境，是新課程高中政治課堂教學成功與否的重要標志之一。政治新課程的課堂教學，應進一步轉變講述性教學為主的現狀，把問題的創設，問題的發現，問題的解決貫穿課堂教學的始終。政治問題從發現的角度分為兩種，一種是教師提出的問題，另一種是學生發現的問題。從問題的層次上看有三類:一類是描述性的知識問題;另一類是規律性的知識問題;還有一類是運用知識解決問題的問題，如運用經濟學﹑ 政治學 ﹑哲學原理分析﹑ 解釋和解決社會現實中的問題。教師提出問題要注意幾個方面:要符合學生的認知水平和心理特征;要尊重每個學生的個性差異;要把握特點，力求科學性;要鼓勵學生質疑，對學生提出的問題，哪怕是很簡單的問題，也要給予尊重和鼓勵。“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生提出問題。”學生發現問題，解決問題更應成為問題教學的最重要的方面。政治課堂教學過程中，要努力創設富有啟發性的，具有開放性的教學環境，激發學生參與學習的積極性，使其在體驗中感悟，在感悟中提高。加強對政治課教學情境的觀察體會運用，是高中政治新課程對政治校本教研所提出的新要求。

觀察課堂調控能力

對課堂教學的駕馭和調控是教師課堂教學能力的重要體現。在課堂教學中，師生是否互動、合作，教師在教學中是否根據需要，根據課堂實際變化而不斷調整教學;課堂是否做到了“活而不亂” “活而有效”，是否處理好課堂教學中“活”與“實”的關系;是否不同程度地落實了高中政治課堂教學的三維目標;是否引導學生感悟經濟生活 ﹑政治生活﹑ 文化生活中的道理，使學生的情感態度價值觀得到升華和培養，要看教師在教學過程中為了落實現以上目標，是否善于調節氣氛，掌握節奏，控制局面。通過調控，是否使教學流程節奏起伏有致，內容節奏輕重有變，思維節奏張弛有度，使教學充滿情趣。再者，教學過程中難免會出現失誤的時候，比如言不達意、板書錯誤、思維受阻、對學生的評價錯誤等。這就要看教師是否進行及時進行了調控，看教師是否及時、巧妙地彌補了教學失誤，營造了平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍。是否使學生學得輕松愉快，是否喚起了學生的學習需要和興趣，使他們的身心處于最佳狀態，使整個課堂始終處于教師掌控之下的和諧狀態。對課堂調控能力的觀察學習，是教師隨機應變的教學實踐能力得到提高的重要途徑。

對學生學習行為的觀察

高中政治課堂教學的落腳點就是學生如何去進行學習，學生在教師的引導下采用什么樣的學習方式以達到較好的學習效果。因此，考察政治課堂教學就必須關注學生的學習過程。對學生學習行為的觀察主要是如下兩個方面:第一，看學生是否開動腦筋，運用已有的知識、經驗、潛能、天賦、創造力，創造性地進行知識建構，成為學習的主人、課堂的主體。第二，看學生是否能對教師提出的問題積極思考，發散作答。對問題積極思考，發散作答是學生創新思維品質的表現。發散思維是對經濟﹑哲學﹑政治問題進行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問題、探索新知識、或發現多種答案和多種結果的思維方式，對引伸舊知識、發現新方法等具有積極的開拓作用。因而，教師在觀察學生的學習行為時，要重點觀察學生是否主動探究，暢所欲言，動腦、動手、動口，還要看學生是否互動、合作、交流，并在交流中糾錯、反思、感悟。

對課堂氛圍的觀察

課堂氛圍的和諧是一堂課成功與否的重要標志。葉瀾教授說:“教師和學生不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能夠獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”

對政治教師而言，課堂不只是知識任務的完成，同時也是自己生命價值和自身發展的體現。對學生而言，課堂學習不只是接受知識，形成能力，更是展示自我的場所。因此，和諧課堂從關注人生的高度出發，注重課堂師生的互動，將教學過程視為動態生成的過程，呈現給人們的是學生的個性特點得到尊重和發展，學生的潛能和稟賦得以發揮，教師的智慧與才能得到展示，教材得到科學、合理、靈活地處置和利用。對于老師而言，教師是否以飽滿的精神狀態、和藹的態度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，為學生的積極思維創設了良好的氛圍;教師是否以平等的身份融入學生之中，與學生打成一片，融為一體，與學生架起一座情感交流的橋梁，使學生帶著良好的心態、愉悅的心情無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學的全過程，努力探索和思考，從而獲取知識，應用知識，培養能力。

從這個角度講，每堂政治課都應成為師生共同成長的一段愉快的生命歷程，每堂政治課堂都應變成怡情、育人、增長知識、學會方法、培養能力的場所。因此，課堂教學氛圍理應成為課堂觀察的重要方面。

思考和評價

對高中政治課堂觀察，其目的是為了形成對課堂教學的評價，改進課堂教學，同時使觀察者自身在觀察中得到學習和提高。因此，在觀察的過程中，要進行系統地思考。

對教學目標思考:是否符合學科課程標準、教材的要求及學生實際;是否明確、具體、可操作、可觀測性強。

對教學內容思考:是否體現與時俱進的新觀點，用馬克思主義 ﹑毛澤東思想﹑ 鄧小平理論﹑ “三個代表”重要思想和科學發展觀組織教學內容;是否把握主干知識，重點突出、結構合理、難易適度;是否聯系學生生活和社會實際，政治問題現實思考，現實問題政治反思;是否正確、恰當、充分地挖掘教育內容，凸顯情感、態度、價值觀教育。

對學與教的過程思考:是否基于學生經驗和認知水平，恰當創設教學情境;是否把教學資源有效整合到教學過程中;是否讓學生體驗、感知經濟﹑政治、文化活動和現象;是否設置教學問題，激活學生思維，引發深層思考;是否師生平等，民主開放，和諧互動，引導學生主動、合作學習，形成動態生成的教學過程。

對目標的達成度思考:學生獲得的知識是否全面、扎實;學生是否初步形成學會學習和解決問題的能力和方法;學生的情感、態度、價值觀是否得到相應的發展;人文素養是否得以豐富;參與政治﹑經濟﹑文化活動的意識是否初步形成。

通過對政治課堂教學中存在的問題的思考，教師要找出問題的原因所在，對存在的問題要思考出改進和解決的方案與對策。對課堂教學中的成功經驗，閃光點要加以吸收、內化，使課堂觀察者自身在實踐中不斷得到進步和提高。

高中政治新課程教學呼喚課堂觀察取代傳統教學模式下的單一“聽課”，政治教師要在課堂觀察的實踐中評價、體會、學習，從而實現教師個體與新課程政治課堂教學的共同成長。

(作者單位:浙江衢州高級中學)