全面接軌語文課程標準 多元改革考試評價制度

內容摘要 隨著語文教學改革的不斷深入與發展，作為評價的一種最重要的形式語文高考也同樣面臨著如何改革的問題。自2003年以來，語文高考改革取得很多成就，尤其是高考命題既突出了濃郁的人文色彩和地方特色，又能聯系當代生活和注重語文運用，全面接軌語文課程標準。語文高考今后可以從兩個方面改革，一方面從內容上，倡導評價內容開放式，體現課標精神，可將評價內容分成三塊：理解與感悟、表達與交流、運用與實踐。另一方面從形式上，實現評價主體多元化。將學校評價與社會評價融入高考書面評價中，形成科學公正的評價體系。

關鍵詞 語文高考

課程標準

評價制度

多元開放

語文新課程改革對語文考試與評價體系來說，既是一種挑戰也是一種機遇。從某種意義上講，語文課程改革的成敗取決于考試與評價制度改革的成功與否。因為招生比例與人口比例的極不相稱，這勢必導致選拔性的考試永遠存在殘酷的競爭，在短時間根本無法消失。雖然課程改革的根本目標還是在于全面提高國民的綜合素質，并不單單是為了適應考試制度的改革需要，但是它又始終被考試與評價的現實情況所牽制，有時甚至被其所左右。這種例子并不少見，2005年南京市由于高考質量全面滑坡，低于江蘇省的平均水平，由此引發了一系列的社會問題，這不能不引起我們的關注與思考，因為南京市是全江蘇省素質教育與課程改革的領頭羊，出現這種局面是始料未及的。

全面接軌語文課程標準

當前的語文高考改革緊緊抓住兩個時機：一個是新課程標準的實施，另一個則是獨立的命題權。近幾年的語文高考試卷則反映了高中語文考試與評價體系的改革也正在逐步接軌語文課程標準，并體現了人文性與地方色彩的雙重特征，因此具有重大的意義。

1、具有濃郁的人文色彩與地方特征。普通高中語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征。”高考語文試卷的人文色彩與地方特色十分明顯，較充分地體現了語文課程的性質，很好地把考試評價與課程實施對接起來。例如浙江省2004年高考語文試卷第二卷的現代文閱讀，該題選取的材料是當代作家劉長春的散文《白鶴翔集的記憶》，這篇文章講述的是作者自己重回故里時對家鄉發生的一些變化引發的感慨，文章采用了時空交錯的方式，把過去與現在，傳統與現代交織在一起，使讀者有一種恍如夢境的感覺。內容上則涉及到了神話傳說、歷史典故、古代詩詞、道教文化等，主體上更是強調突出人類應如何尊重自然，與自然和諧相處的現代理念，具有濃郁的人文色彩與深刻的理性思辨。而另一道作為高考壓軸戲的作文題則更是毫不隱晦地直接以“人文素養與發展”為話題讓學生作文。材料中“某省”實際上在暗指浙江省人文發展的某些現狀了。而2005年的卷子在人文特色方面有了更充分的展示。“無論命題人是否有明確的意識和指向，今年浙江省高考語文試題給人的整體印象似乎可作這樣的基本定位：呈現出豐厚雅致的文化意蘊而又洋溢著濃郁真切的生活意味。”(《中學語文教學參考》)某種程度上講，2005年比2004年在人文方面體現得更突出。現代文閱讀是李漢榮的《越來越接近精神的無空》，此文同樣具有強烈的人文精神與理性意識，“孔子、莊子、釋迦牟尼、帕斯卡爾、李白”等世界級的文化巨匠一個個進入考生的視野中，深層次的文化思考與精神對話一次次地浸入考生的心靈曠野中，直逼“人活著的意義”這一類充滿哲學思辨的重大命題。“作為全卷壓軸的作文話題‘一枝一葉一世界’，產生于人們熟知的庸詩、宋詞等背景材料，含雋永深刻之理，呈雅致飄逸之姿，具思辨穿透之質。構成了這份試卷最亮麗的一道風景。”

2、聯系當代生活，注重語文運用。“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”例如浙江省2004年高考語文試卷與浙江省2005年高考語文試卷的第一卷基礎知識考查題中，涉及到了“農民增收”的三農問題，手機投訴的商品質量問題，網絡游戲、文學等網絡現象，還有像企業文化、輿論監督等社會現象，具有鮮明時代氣息。這就告訴我們的學生應該走出課堂，走向社會，擴大自己的視野。絕不能死讀書、讀死書，應該放眼社會，放眼世界。而高考作為考試評價體系中重要的一環，自然要與社會生活相適應。否則選拔人才就沒有了正確的科學依據。兩份卷子在科學技術方面的選材也是“多多益善”，在基礎知識題中出現“白開水是人體的天然飲料”、“哺乳期婦女不能缺碘”等生活小科技，在科技文閱讀中則出現了像“神經回路”(心理學)、“免疫系統”(生物醫學)等當代重要的前沿科技知識。科技與人類生活關系密切，閱讀是讓學生貼近科技的一種重要方式。

以上兩個特點幾乎涵蓋了2004年至2009年的各地語文高考卷。

多元開放仍是改革方向

高考改革到底要走一條什么樣的道路，這是一個“仁者見仁，智者見智”的話題。但如果沒有一定的標準和相對固定的評價體系也是行不通的，語文高考改革首先要與語文的課程標準相統一，但如何與課程相統一則需要我們去不斷地探究。

從2003年開始實行義務教育新課程改革至今，有關考試與評價體系及制度改革也相繼進行，并已取得了很多成果。現在絕大多數市縣(區)中考錄取已不再單一以中考分數為依據，而是通過綜合考評學生的道德品質、公民素養、實踐與創新、審美與表現、運動與健康等方面來加以錄取，我覺得這對語文高考的改革是有借鑒意義的。因此，是否要馬上運用某種模式可以暫時不論，但語文高考必須走多元開放之路是當務之急。建立一個“多元化”、“開放式”的語文高考評價體系才能在真正意義上體現出學生較真實的語文水平，促進語文課堂教學的改革，體現語文新課程理念。不論是“總結性評價”還是“形成性評價”，關鍵還是在于要從語文課程標準出發，建立一個既符合課程標準又能體現學生真實語文水平的評價體系。

1評價內容倡導開放式，體現課標精神。以高考的書面試卷為例，可將高考的考查內容分成三大塊：表達與交流、運用與實踐、理解與感悟。將高考的評價內容分成三大塊，這正是基于普通高中課程方案的制定。因為在課程方案中提出課程結構是由學習領域、科目、模塊三個層次構成的。“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。”語文考查內容分成以上三個部分總體上能體現出新課標的理念。對語言的“理解與感悟”偏重于讓學生閱讀各類不同文體的文章，能夠較快地抓住信息、正確理解、形成感悟，其中的感悟則更要強調閱讀主體的個性，充分體現開放型命題的特點。“表達與交流”主要考查學生對語言的說寫能力，在傳統寫作的單一形式上，可增加考查學生在實際交流中的各種表達能力，比如在同學的生日宴會上、在班級的學習經驗討論會上等該如何準確得體地表達，而寫作也不能局限于考場，而應拓展思路，將觸角延伸至各個領域。“運用與實踐”指的是考查的范圍盡量延伸至實際生活的各個側面，它不是簡單地運用語言知識，而是從“語用學”角度來考查，能夠將純粹的語言研究轉化成實用性的語言運用考查，新課標指出：“應引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。”讓我們來看一下2001年法國高中會考的作文題：文科，①“我是誰”這個問題能否以確切的答案來回答，②“權力伴隨以暴力”；理科，“認識愛科學與知識的局限”；經濟科，①什么是公共輿論能承受的真理?②給予的目的在于獲得，是否是一切交流的原則?這些作文題對我們國內現行的語文考查來說，我們的改革只能是“小家碧玉式”的，這些作文題很值得我們借鑒與思考。

2、評價主體實現多元化，融入高考改革。評價主體的單一必然造成評價不合理性，從而又導致評價的不科學，選拔人才的不公正。新課標提到，“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、同伴、家長等多個主體共同參與的交互活動。但是一般來說，一旦評價主體多元化在操作層面來講確實存在很多問題，但這并不是拒絕改革的理由，應該說評價主體的多元化是評價體系改革的必然趨勢。如果說教師課堂評價、學生評價、家長評價還不能作為高考選拔的合理依據的話，那么將學校評價與社會評價有機融入到高考評價中還是有一定的操作性的。在以考試評價為核心的前提下，應適當考慮學校評價。學校評價作為一種成長性評價，可作為高考評價的參考部分，而那些有一定標準的社會評價則也可以作為高考加分項目。當然社會評價必須有嚴格的規定或標準，比如普通話等級、書法等級、漢語言寫作等級這一系列的標準，因為這些已完全體現了學生語文素養。此外，還可以對參加一定級別的演講比賽、辯論賽、主持比賽的獲獎者實行相應的語文加分，再有對能夠在有一定影響力的刊物發表作品的學生也可加分。比如由《萌芽》雜志社舉辦的已連續進行多屆的“新概念作文大賽”成為了某些高校錄取考生選拔人才的依據，這種形式實質上也是一種對社會性評價的認可，只是它的涉及面比較狹窄而已。2006年上海復旦大學、上海交通大學對高考錄取進行新的改革。部分考生在參加全國統一招生考試前，在以學校評價或社會評價的基礎上，符合錄取要求的就可以參加面試。面試的內容不再是學科知識，而是大多以帶有“人文”性質的問題為主，比如“請你舉例說明你是一個有責任心的人”、“如果你是上海市長，如何解決上海的交通堵塞?”……這里當然是考查學生的綜合素質，比如思想品德、思維方式、對社會的觀察和思考、社會組織能力以及專長等方面，但都要學生以良好的邏輯能力與表達能力來體現。其實這本質也是一種社會評價。不論這樣的評價是否得當，但它的方向是絕對正確的。

“萬紫千紅總是春”，隨著創新與改革的力度不斷加大，我相信考試評價與語文高考改革全面開放、多元呈現的春天已為期不遠了。(作者單位浙江省蘭溪市蘭萌中學)

責任編輯 楊博