讓反思成為一種教學習慣

所謂反思，通俗一點說就是“回頭看”，它是對過去的經歷和經驗的再思考。課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用。我們都知道課堂教學永遠是帶有遺憾的藝術。再完美的課堂教學或多或少都會有缺憾。如教學經驗的不足使我們不斷否定自己，不斷摸索：課堂教學中的不固定性因素要求我們隨時調整教學方法：一些不可預知情況也可能導致所有的準備都得從頭再來。加之新教材的全新編排體系，對我們過去駕輕就熟的教學模式提出了挑戰，在教學實踐中老教師遇到新問題已經不是什么稀奇的事。如何才能使我們的教學活動減少不足，趨于完善?這就需要我們教師課后要不斷地反思。那么如何進行課后反思，課后反思要反思什么?

一、反思教學目標

教學目標是教學行為的前奏，也是教師要反思的最重要的內容之一，教學目標明確往往是成功的教學基礎。在教學的準備階段，不同的教師對具體的教學目的有不同的理解，但在新課程理念下，教學目標的最終落腳點是促進學生的發展。而這個發展，是全面的目標，包含了知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀，決不能回到知識中心的老路去。教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否全面，是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。情感、態度與價值觀是否有機地融入到教學中，使其成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。當然教學目標一定程度上是“靜態”的，而課堂教學是動態的，在某種程度上來說有不可預測性。在反思教學目標是否促進學生的發展時，教師需要不斷地檢測學生態度、注意力集中的情況和學生的反應，估計教學目標的落實情況，判決是否需要臨時中斷或修正；對自己講過的內容重新強調，也可通過學生做簡單的檢測，檢查教學目標的實現狀況。如在學習七年級思品《人生難免有挫折》一節內容時，當我講到面對挫折的三種態度，而且是強化第三種態度時，有個學生提出了不同的見解，他說：“老師，如果我們一開始制定的目標不適合我們，我們要不要不斷地堅持下去?如果有些目標我們一生都無法實現，我們還要堅持不放棄嗎?”學生的問題引起了我的思考，面對這個課堂上的意外情況，作為老師就要調整教學目標了，也就是說在這種情況下，要讓學生從價值觀上有一個正確的認識，樹立一個正確的觀念，那么情感態度價值觀的理念就上升到了主要地位。所以在教學過程中我們要根據具體的教學情況來確定教學目標。

二、反思“情境創設”

在新課程改革的理念指導下，怎樣使學生在政治課堂上變被動為主動，共同參與，師生互動，生生互動，在愉悅的課堂氛圍中受到教育，得到啟發，得到鍛煉，是教師們一直以來認真探討和思索的問題。而要上好思想政治課，創設良好的情境是非常重要的。情境教學通過選用典型材料，創設特定情境，引導學生主動探究，能較好地適應素質教育的要求，提高學生的知識再生能力和實踐能力。所以教師在教完每節課后，應對教學情境創設進行回顧總結，考慮你所創設的情境是否與上課內容相符?是否與學生實際生活聯系緊密?在引入過程中還存在哪些不和諧之處?同時根據這節課的教學體會和從學生反饋的信息，考慮下次課的情境創設，并及時修正教案。目前在中學教學中出現這樣一種現象，一節課教師總是在不斷地創設情境，好像離開了情境課就沒法上了。特別是公開課，甚至一些老師在評課時也把是否有情境設置作為一個標準。這其實是對情境設置的一個誤區。事實上教學情境的創設也要有合適的教學內容，而且要經常變換創設情境的方式，否則，學生會認為這太“濫”了，“沒味道”。此外，運用的情境材料不能是學生已經了解得差不多的熱點，而應當是學生不太了解的，或者是只知其一、不知其二的社會現象或自然現象。只有這樣才能真正激發學習興趣、產生學習動力。

三、反思教法學法

教師在一節課總是要采取多種教學方法的，但是不是所采取的教學方法就適合本節課內容呢?這些教學方法是否能促進學生的發展?哪種教學方法是學生期待的?哪些教學促進的互動是積極有效的?哪些是低效或低質的?這些都需要在課后作總結或評估，這也就是我們所說的教學反思。如在學習《豐富多樣的情緒》一節內容時，我在上課伊始仿照電視上的節目設計了一個游戲活動，題目叫“猜猜看”，內容是一個學生在講臺上按照我紙上的文字做一個表情動作，然后讓另外一個同學猜是什么意思。按理說這個游戲是比較簡單的，也是學生感興趣的，然而在游戲進行過程中我發現表演的同學根本就配合不起來，多次出現冷場的局面，開始我以為是學生素質的問題，然后換了幾個學生后還是這樣，如此一樣我就明白問題的所在了。所以后來我就取消了這個游戲，改用了其他的方法。我想這種情況應該說在平日教學中還是比較常見的。作為老師，課后應細心琢磨，這節課有哪些教學規律，教法上有哪些創新，組織教學方面有何新招，啟發是否得當，訓練是否到位等。對于本課中的得失，進行及時必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以微到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、反思“閃光點”

對于我們精心設計的一堂課而言，我想在實施的過程中應該都有自己的“閃光點”。所謂教學過程中的“閃光點”，就是自己在教學中的成功做法。比如：找準活動內容選擇的切入點；巧妙新穎地引入；教學難點的突破，重點的把握；師生互動的提問技巧以及留有懸念的教學延伸活動等，這些“得意”之作，將他們記錄下來，目的是便于教師以后在教學中參考使用。如在學習《人生難免有挫折》一節時，我認為這節課自己的成功之處就是設置了幾個相當好的教學情境，特別是自己根據教學內容編寫的“驢子的故事”，既有趣味性，又有知識性。再如學習《學會拒絕》一目時，我最得意之作就是把學生身邊發生的實例適當引入課堂，增強了說服力，從而使我認識到教學不能脫離生活實際。再如學習《珍愛生命》一目時，我認為這節課的成功之處有三個方面，一是導人比較新穎，二是課堂中學生的參與熱情相當高，三是作業設計活動化。當然對于一線的教師來說，只要細心總結，我想在課堂中應該有許多閃光點的。如果能把這些閃光點匯集起來，這就是一筆相當好的教學資源。

五、反思“不足之處”

上面說過一節課有閃光點，也肯定會有不足點。再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，比如教學內容安排不妥，教學重點、難點處理不當，某種原因造成對學生積極性的挫傷，草草的收場等。這些“敗筆之處”，要對其原因作深刻的分析與探究，要有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正，使之成為以后教學中吸取的教訓。如前面所說的在學習《豐富多樣的情緒》一節時，上課伊始的游戲就可以算是敗筆之處了，這并不是我設計的不好，只是在實施的過程中沒有考慮到學生的具體情況，也就是對學情的認識不足，后來經過我的修改后又發揮了游戲的作用。對于教師來說，如果一節課后能看到自己的閃光點，也能看到自己的不足，這便是一種進步。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。由此可見，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

總之，對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程；這又是一個不斷自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。通過反思，教師可以自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。(作者單位 浙江省寧波市歎州區橫溪中學)

責任編輯 丁洪剛