用心保護每個孩子的創新天賦

記得在上一節數學公開課時，我板書課題：《圓錐體積公式的推導》，在電腦上顯示一個直角三角形，以較長的直角邊為軸旋轉360度?！靶纬傻氖鞘裁磮D形?”(圓錐)“圓錐的體積大小由誰決定?能計算嗎?能否像圓柱一樣，也有一個計算圓錐體積的簡單公式?下面就讓我們一起來研究一下。”

我正打算拿出事先準備好的等底等高的圓柱體和圓錐體做演示實驗，突然傳出一個聲音：“圓錐的體積大小是由那個直角三角形的大小決定的?！鳖D時學生們議論紛紛，都在尋找是誰說的，我也很驚奇，不管是誰，這個答案都很有創意，很獨到。我也想知道是誰?！笆悄奈煌瑢W說的?”我一邊問，一邊順勢做了個舉手的動作，一個同學勇敢地舉手站起來：“老師，我說的……”陳命順!哦，原來是這個孩子，我有些意外，這是一個平時上課很少發言，性格內向的孩子，“你能不能再說一遍，讓后面的同學都聽見”，于是他又說了一遍。說實話，對于他的“私自發言”我有點生氣，不過他的發言倒是有些見解，給我們今天要解決的問題，創造了一條新思路，只是他還沒有發覺，看來今天這堂課他是用心的，我不由地暗自為他感到高興。其實智慧的進發，往往就是大腦里靈光一閃，不經意間，脫口而出，這種智慧靈光來得很突然，也很必然。它是一系列有效思維產生的美麗結果(智慧)。這時又有幾位同學舉手站了起來，有一個聲音特別響亮：“老師，陳命順說的不對!”“為什么呢?”我追問道，“圓錐是立體圖形，直角三角形是平面圖形，圓錐的體積怎么會和三角形的面積大小有聯系呢?”教室頓時沸騰了……

時間正在一秒一秒地過去，這可是一節公開課呀，不如用“這個問題我們下節課再討論，還是先做試驗吧!”也許這樣“藝術處理”一下，將問題暫時擱置，便可繼續下面的教學了，這堂課就可以按部就班地上完了，可是這樣一來，陳命順同學的意見就被無形地否定了，他的智慧之窗就關閉了，這點屬于自己原創的創造性思維也將被抹殺殆盡，這是很可怕的。與此同時，如果我不對其他學生的哄笑加以引導和討論，學生的懷疑和哄笑將深深地傷害這位學生，打擊了他的自信心。我們的很多學生之所以上課不發言，不積極參與活動，不敢發表獨立的見解，很重要的原因不僅是怕教師批評和漠視，而是怕講錯了被同學恥笑，因此寧肯不說。想到這里，我暫停了實驗演示，與學生一起探討陳命順的見解，這時我對大家說：“老師剛才問。是誰說的，陳命順同學能主動站起來，看來這個同學很了不起，像個男子漢，敢作敢當嘛，值得表揚!”全班頓時傻了眼，一起將羨慕的目光投向陳命順，“接下來，老師要表揚一名同學”，“陳命順同學，在站起來發言時，聲音洪亮，字字不漏，說明他深思熟慮，自信堅定，值得表揚，同學們，我們給他鼓鼓掌好嗎?”“好!”教室里響起了熱烈的掌聲。這時陳命順終于抬起了頭，眼睛里充滿了自信，“陳命順，你能不能給我們說說，你的思路呢?誰同意他的意見就鼓鼓掌，不同意就舉手提問好嗎?”同學們一致贊成，于是陳命順開始講道：一個直角三角形，以較長的直角邊為軸旋轉360度，形成一個圓錐體。我補充提問“這個圓錐和原來的三角形有什么關系?”這次學生自己很快得出了結論：圓錐的高和較長的直角邊相等，底面半徑和另一條直角邊相等?！叭切蔚膬蓷l直角邊越長，以較長的直角邊為軸旋轉360度，形成的圓錐體體積就越大”，“是呀?！蓖瑢W們都鼓起了掌，接著他又說“三角形的面積就是由兩條直角邊決定的，直角三角形的面積越大，它以較長的直角邊為軸旋轉360度。形成的圓錐體體積就越大，所以圓錐的體積大小是由那個直角三角形的大小決定的?！庇质且黄坡?，“看來同學們都同意陳命順的發言了?！薄笆恰！薄袄蠋熞餐?，讓我們再一次給他鼓掌，請他坐下，好嗎?”陳命順在一片熱烈的掌聲中，慢慢坐下，臉上的喜悅溢于言表。

由于火花的閃現，改變了原有的教學安排，在最后的練習環節中，時間顯得極為緊迫，但是課堂氛圍較好，每個孩子好像都進入了學習的狀態，顯得異常活躍。尤其是陳命順同學，積極發言，與同學們的實驗操作配合得相當默契，這些突如其來的進步，我是歷歷在目，真為他感到高興。

課后我總結道：本節公開課，出乎意料的是這個學生在進行試驗演示之前，用以往的所學知識，采取對比、類比、轉化教學思想和可逆方法給我們創造一條新思路，“用推理代替實驗”，雖然沒有最終解決圓錐體積公式問題，但是已經給我們提供了一個重要條件(圓錐體積由圓錐體的高和底面圓的大小決定)。給我們理解圓錐體積提供了重要幫助，這一思路不僅是這位同學的初次嘗試，也是一種自我創新。(作者單位 陜西省安康市漢濱區瀛湖鎮付家扁小學)責任編輯 楊博