培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)和能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，已成為深化語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的迫切需要。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢?

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異、大膽創(chuàng)新

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的思考過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維來(lái)尋求正確的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主地加工，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。疑是思之源，思是智之本。例如：《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶(hù)，課文分析中認(rèn)為胡屠戶(hù)是個(gè)貪財(cái)如命，趨炎附勢(shì)的小人。我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，有位同學(xué)提出了一個(gè)不同的見(jiàn)解：胡屠戶(hù)罵范進(jìn)，也是可以理解的。不能簡(jiǎn)單地說(shuō)從他對(duì)中舉前的范進(jìn)的態(tài)度上就說(shuō)他是個(gè)小人。這個(gè)主張一提出，馬上引起了爭(zhēng)議，有的同學(xué)說(shuō)，胡屠戶(hù)這個(gè)人，從范進(jìn)的岳父的角度來(lái)看，他是個(gè)好岳父，因?yàn)閾Q誰(shuí)在他這個(gè)角度，有了范進(jìn)這么個(gè)只會(huì)死讀書(shū)不會(huì)生活的女婿，都會(huì)責(zé)罵的，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解惑，不但對(duì)課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在課堂中，教師搭橋點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生從字里行間找出矛盾，從新舊知識(shí)間發(fā)現(xiàn)矛盾，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)觀(guān)念，形成新思想，樹(shù)立新觀(guān)念，創(chuàng)立新理論。這樣，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)、積極、有效起來(lái)。

二、啟發(fā)想象，開(kāi)拓創(chuàng)新之路

想象力是人類(lèi)所獨(dú)有的思維能力，它能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)教學(xué)的最后，教師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩(shī)中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話(huà)想說(shuō)，讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)作者，把心里的話(huà)寫(xiě)成一首送別詩(shī)，贈(zèng)給自己最不舍的人。另外，說(shuō)明文閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生想象被說(shuō)明對(duì)象的形象、結(jié)構(gòu)等。議論文閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生把想象與分析、推理聯(lián)系起來(lái)?？傊?，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，去生動(dòng)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，靈活地填補(bǔ)課文內(nèi)容，大膽地延伸課文內(nèi)容，合理地再造課文內(nèi)容，就能充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、正確評(píng)估，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于回答得正確與否是第二位的，是可以由學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更要注意評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索、創(chuàng)新的過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式上，要注意多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合(包括書(shū)面的、口頭的、操作的)。學(xué)生作業(yè)、習(xí)作是他們辛勤勞動(dòng)的成果。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮成果的激勵(lì)功能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開(kāi)辟習(xí)作園地，為學(xué)生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會(huì)。利用評(píng)講課讓小作者讀自己的優(yōu)秀作文，及時(shí)在班中鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，匯編個(gè)人、班級(jí)的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自己用電腦繪制出的封面，家長(zhǎng)寫(xiě)上序言，進(jìn)行評(píng)比等等。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，有利于他們?cè)俣葎?chuàng)新。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。只要教師讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，多給學(xué)生一些引導(dǎo)，多給一些思考的時(shí)間，多提供一些展示能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生向深山“探寶”，品嘗創(chuàng)新的甜美，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維能力就會(huì)得到提高。(作者單位

陜西省府谷縣第=中學(xué))

責(zé)任編輯 丁洪剛

更正

因工作失誤，本刊2009年11期第45頁(yè)文章《多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用》作者應(yīng)為“段傳柱”，誤為“段傳住”；2010年1—2期合刊第93頁(yè)文章《怎樣提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力》作者應(yīng)為“景慧”，誤為“景惠”。特此更正。

陜西教育·教學(xué)編輯部