多媒體在語文教學中的合理使用

多媒體課件可以加深學生對教學內容的理解，加大教學的密度，加大上課的容量，同時還可以讓學生感受教師對現代化科技的接受能力，感受到多媒體教學的魅力。繼而產生學習的興趣。語文課開始變得有了生氣，學生的學習效果比以前好多了。但是，一些老師因使用多媒體教學不當也會帶來負面影響。

如有些老師上《海底世界》一課，運用多媒體技術中的聲、像、畫大書特書，使學生興致勃勃，全場一片驚嘆聲，完全忽略了語言文字本身，變成了一堂不折不扣的人與自然欣賞課。還有上古詩詞《天靜沙·秋思》就把課件設計中心放在畫一幅“夕陽西下”的畫上，把語文課變成了美術課，這里多媒體技術的使用就完全脫離了語文學科的特點。

我們常說：科學是把雙刃劍，用得好會起大作用。用得不當會傷到自己。我們應該讓多媒體課件為我們的語文課堂教學錦上添花，更好地服務于語文教學，還是讓它拖住我們新課程教學的腳步，限制學生的思維，給我們的課堂畫蛇添足呢?因此，語文老師要慎重合理使用多媒體教學。

那到底該如何合理使用多媒體教學呢?下面我就自己和同事幾年來在課堂上使用多媒體課件的情況，談幾點看法：

一、把握好“輔助”

我們都在稱贊著多媒體帶給教學的豐富多彩，但是無論教育的手段多么先進，其作用都是在教學過程中發揮著輔助作用，因此就要全面考慮教學內容的需要，充分研讀教材，適時、適度選擇教學媒體，充分展示語文教學的魅力，并使其具有學習和推廣的價值。

《只有一個地球》是一篇科學小品文，講述了在地球上賴以生存的資源非常有限，并且人類的生存環境正在遭到人類的破壞。在課文中，作者呼吁人類應該愛護環境，保護地球。我在教學第二部分時，先讓學生讀讀課文，你讀懂了什么，然后從文中找出資源的有限和人類不加節制的破壞句子，再讓學生讀讀搜集的資料，進而利用課件中大量生動、形象的影像把人類是如何破壞環境的一一展現在學生面前。這些畫面以強烈的視覺效果，在學生心中激起波瀾，在對人類破壞環境的做法表示憤慨的同時，也激發了學生樹立“從我做起，從自己身邊做起”的觀念，使學生從內心深處認識到保護地球的重要性。多媒體的輔助教學手段的作用得到了充分體現。

反之，如果不考慮教學內容的實際，濫用教學媒體，只會使課堂教學表面呈現一片熱鬧的景象，其實無異于畫蛇添足，沒有多少實用價值。

二、把握好教學對象

教師在設計課件時，應考慮不同年齡階段學生的差異，如學生的程度、學生的接受能力、學生學習的自覺性、積極性，學生對哪些內容感興趣，教師都要有充分的了解。只有如此，教師在教學中所使用的多媒體課件才會有針對性(不管是自己制作的，還是改用他人的)，教學效果也就會好。反之，效果就會差。

低年級學生注意力集中時間比較短，就要考慮多用色彩明麗、生動有趣的動畫，吸引學生的注意力，引起他們的興趣，以幫助他們理解；到了中高年級，學生的感知能力增強了，課件的設計也要稍嚴肅。如教《圓明園的毀滅》一課時，課文講述了我國近代史上一段屈辱的歷史——世界園林的奇跡“圓明園”被毀。由于圓明園的被毀，園內各種景觀，宏偉建筑，珍貴收藏均不再復現，學生很難單憑語言文字去了解它昔日的盛況。對教師來講，這是教學的重點，也是學生理解的難點。而利用多媒體中的圖片在學生面前展示這一景觀，在學生頭腦中留下直觀印象，使學生感受昔日圓明園的宏偉氣勢，激起學生的愛國熱情，從而取得良好的教學效果。

三、把握好“度”

一名特級教師說過：“過度提供形象素材，不利于閱讀和欣賞能力的培養；過度提供文字素材，不利于學生思考探究能力的培養；過度提供音響語言材料，將會分散學生課堂的注意力。”例如，一位語文教師在講授何其芳的《秋天》這首詩時，精心準備了圖音文件，開始使用大量秋天的風景照片把學生帶人情境之中，接下來放出一曲美麗的音樂，收到了較好的效果。但是在分析這首詩時，照片卻不停地換動，音樂也一直在反復地播放，以至于學生精力不能集中到對課文的分析上來，得不償失，反而畫蛇添足了。

總之，我們語文老師在課件制作使用上一定要慎重，要合理。讓多媒體課件為我們的語文課堂教學錦上添花!(作者單位

西安市長安區斗門街辦先鋒小學)

責任編輯

丁洪剛