“引”作主體 “放”為形式

在初中科學實驗教學中，控制變量法的實驗難度最大，老師怎樣確定行軍路線，把準方向盤，學生怎樣掌握好這一方法，并且在探究實驗中靈活應用，在初中科學實驗教學中占有非常重要的地位。怎么培養學生應用好控制變量法呢?

一、以“引”為主，提高學生探究能力

我們在課堂教學當中應該以學生的主體為出發點，不能脫離學生的背景去探究一些問題，而應該把這些探究問題建立在學生已有知識、能力的基礎上，且具有相當的思維容量時，其驅動性較大。這樣，才能促使學生進一步自覺、主動地參與研究。而有驅動性的問題情境往往生動形象、內容豐富、貼近生活實際。而創設情境的手段可以是科學實驗、科學史、推理假說，也可以是資料再現、實物展示等方式。創設情境的目的是增加問題的趣味性和魅力，使學生從一讀到問題開始，就被它深深地吸引，以最大的熱情投入到探究活動中。例在初中科學八年級上P₃₂的探究性實驗如下：

【探究】影響固體物質溶解度大小的因素

1、提出問題：影響固體物質溶解度大小的因素有哪些?

2、建立假說：根據我們所學過已有的知識和經驗，我們猜測：

猜測1：溶解度可能與溫度有關。

猜測2：溶解度可能與溶質的性質有關。

猜測3：溶解度可能與溶劑的性質有關。

3、設計實驗進行檢驗：

以上幾次實驗，影響固體物質溶解度的因素有：溶質和溶劑的性質(內因)；溫度(外因)。

通過引導探究活動，使學生在獲取科學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣。形成和發展探究能力。

二、以“放”方式“讓學生自己走路”

“放”是找到探究對象，提供部分或全部實驗材料，讓學生自制教具完成實驗探究的全過程。例如三冊4，4節《影響導體電阻大小因素》。

(1)提出問題：影響導體電阻大小因素有哪些?

(2)學生進行猜測：可能與材料有關；可能與導體的長度有關；可能與導體的粗細有關。

(3)制定實驗方案①如何把研究多個物理量之間關系的復雜問題變得簡單?學生思考、討論、合作交流，確定采用控制變量法。②如何有效地定性反映導體電阻呢?學生回憶，設計電路，采用對比方法。如右圖：

(4)收集證據，學生動手動腦，選擇各種材料。設計表格，歸納需記錄哪些數據。

(5)進行實驗探究。

①探究導體電阻與導體長度的關系，應控制導體材料和導體粗細，選擇表中導體1、2比較。

②探究導體電阻與導體粗細關系應控制導體材料和導體長度，選擇表中導體1、3進行比較。

③探究導體電阻與導體材料關系，應控制導體長度和導體粗細，選擇表中導體3、4進行比較。通過實驗。分析、推理得出正確結論。

(6)交流評價。學生主動參與，自主進行科學探究，使學生不僅僅停留在“授人以魚”的層面上，更達到了“授人以漁”的境界。在操作技能上，讓學生動手，在思想方法上，讓學生動腦；在情感態度上，讓學生動情。(作者單位浙江省上虞市竺可楨中學)

責任編輯 楊博