在習作中盤活語言積累

在習作教學中，常常見到學生摘抄的好詞、好句、好段用了一本又一本，可在習作中用得很少，因此寫出來的習作詞匯貧乏、內容空洞。依筆者看來，這是積累與運用的脫鈞所致，只重視語言的積累，而忽視實際運用。導致積累的語言材料長期處于消極沉睡狀態，學生的習作水平自然就難以得到有效提高了。那么如何盤活庫存積累，讓沉睡在腦海里的語言變成學生口中、筆下的語言呢?

一、熟讀成誦培養語感

積累是語感的源泉，誦讀則是訓練語感最直接最有效的方式。因此，充分利用每天記憶的黃金時光——早讀課，讓學生熟讀乃至背誦前一天所摘抄積累的語言材料，通過把無聲的書面語言轉化成有聲的口頭語言，既增強了記憶力，又有助于對語言材料的進一步理解。

為了調動學生誦讀的積極性，我設置了課前三分鐘欣賞，每位學生輪流上臺展示誦讀積累的精彩片斷或美文佳作，說說自己喜歡的理由，并請同學現場點評。學生對展示者從誦讀的內容和誦讀的情感兩個方面人手進行點評，如：

生：你積累的這個片段不但語言優美，而且富有哲理，讓我們在得到美的享受的同時，還受到深刻的啟迪。

生：你積累的片段很精彩，你的朗讀更令人陶醉。你聲情并茂的朗讀，讓我們仿佛身臨其境。

這樣，學生在欣賞與交流中不斷地受到情的感染和美的熏陶。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下聲音映像，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。記誦積累的語言材料最終目的并不在于寫作時能生搬硬套多少，而在于用典雅規范的書面語言改造口頭表達中不太規范的語言，從而形成良好的語感，在寫作應用時能得心應手，意到筆隨。

二、仿編結合勤練筆

要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，要引導學生經常練筆。學生語言能力的形成大都經過由吸收到模仿，再到獨創這樣一個過程，他們樂于并善于模仿優秀的對象。可以先從仿寫人手，從一周來積累的好句好段中任選3到5個，進行不同角度的仿寫，可以仿句式，仿語氣，也可以仿構思。

例句：我喜歡清瘦的秋菊，濃郁的玫瑰，孤潔的百合，以及悠閑的素馨；我也喜歡開在深山里不知名的小野花，我認為它們具有同樣的尊榮。

仿句：我并不是一個出眾的女孩，不像靜凡，如一朵芬芳的百合；不如宜臻，像一朵艷麗的玫瑰；更不似書恒，如一朵芳馨的蘭花。我是一朵雨中的薔薇，散發著自己獨特的魅力。

其次還可以從一周來積累的好詞中任選5到8個，圍繞一個主題展開想象寫片斷或編故事，讓積累的詞匯在鮮活的語境中靈活自如地運用，既加強了這些看似毫無關聯的詞語之間的內在聯系，又能不斷地激活腦海中潛藏的詞匯，促進消極詞匯向積極詞匯轉化。學生在實際的運用中也能不斷體驗語言的美感，從而增強運用語言的意識。

為了強化鞏固積累的成果，對所摘錄的好詞好句好段，要求學生每兩周進行一次盤點梳理，歸類存放，一來可以溫故知新，二來使運用時方便查找。

三、加分激勵促運用

在平時的習作教學中老師們都會要求學生語言要優美，描寫要具體生動，想讓學生把這抽象的要求化為實際的行動，就要讓運用成為一種需要。美國著名人本主義心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。自我加分法就是能觸及學生運用需要的一種行之有效的方法。每次習作前讓學生有針對性地翻閱復習積累本，在寫作時盡可能多地加以運用，鼓勵學生只要與表述的意思稍微有點像的就盡可能地用上去，甚至有些牽強也無妨，大膽去嘗試，在嘗試中修正提高。

自我評改時可用紅筆圈畫出習作中的好詞佳句，根據使用數量的多少給自己的習作打積累分，如一個好詞的運用加1分，一個好句的出現加2分，最后統計累計得分，作為老師評定等級后的參考附加分。為了最大限度地激勵運用，滿足成就感，積累附加分實行上不封頂政策，運用意識強的學生一篇習作積累分最多能打到四五十分，少的也能得二十來分。看著自己習作中圈畫出來隨處可見的如鉆石一般光彩動人的語言，學生怎能不信心滿懷呢?在嘗到運用語言的甜頭后，學生就會更加積極主動地進行積累，這樣積累與運用相互促進，形成良性循環，就不愁學生寫不出鮮活生動，富有文采的文章了。

當然，漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學生對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。因此除了練筆外，定期開展豐富多彩的語文實踐活動也是必不可少的，如成語擂臺賽，詩鬩對聯大觀園，走進歇后語王國，名言警句大薈萃等等。學生在輕松活潑的語文活動中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言積累，把積累的有效性發揮到了極致。(作者單位

福建省惠安縣小學)

責任編輯 丁洪剛