數學教育應彰顯人文精神

新課程標準指出數學教育的根本目的在于促進人的發展，提高人的素質。數學教師，應自覺推進數學教育與人文精神的有機結合，以數學教育為栽體，尋求數學教學與人文教學的結合點。教學的工具性滲透人文教育性，著眼人的發展性，義不容辭地承擔起智能型、開拓性、創造性人才的培養任務。

一、人文修養的數學教育怎樣擔起培養的重任

數學教育是教師和充滿活力的學生共同參與的一種探究活動，其中師生情感的交流，學生合作的團體精神，解決問題中的“挫折——成功”的體驗，無一不是人文精神之花在綻放，在進發異彩。因此，如果我們把數學看成一種知識、一種方法、一種情感、一種嚴謹的科學觀、一種精神、一部史書來教的話，人文精神當無處不在。

知識不等于素質，素質的形成，是將知識內化為修養。因此，作為數學教育，在數學教學中滲透人文精神，以人為本，擔起了人文修養的重任是義不容辭，責無旁貸的。

二、在數學教學中，彰顯人文精神的基本理念

素質教育將教育的功能歸結為提高人的素質，更多體現著人文修養的內涵。如何在教學中彰顯人文精神?

1、在教學目標上。不僅要傳授知識，訓練技能，還要培養能力，發展智力，培養學生良好的思想品德，健康的個性，即必須體現認識、情感、技能、目標的統一。

2、在教學關系上，必須突出學生主體地位，課堂教學必須讓學生參與活動，以發揮其主體精神。

3、在教學內容上，必須挖掘教材深層次的多元教育因素，使學生受到求真、崇善、尚美的全方位教育，必須突出教學內容的思維價值，強化學生思維訓練，發展學生的思維能力。

4、在教學對象上，必須面向全體學生，因材施教，力求使不同層次的學生都得到提高和發展，不求人人高分，但求人人成功。

5、在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教法與學法的互化，重視教育技術手段的現代化，充分調動學生多種感官參與學習活動，實現教學方法最優化，促進學生樂學、會學、生動活潑地學。

6、在教學結構上，必須體現集體教學、小組教學和個人教學。多種教學組織形成的有機結合，必須體現合作學習、競爭學習和個體化學習兼容并存，構建多邊互動的課堂教學結構。

7、在教學評價上，必須突出對學習的積極性評價，要強調標準參考評價，目標評價要貫穿于教學過程的始終，以目標評價為杠桿建立課堂教學的監控機制，提高課堂教學的自我反饋調控能力。

三、靈活多變的教學方法是彰顯人文精神的有效手段

數學教師應充分挖掘數學自身和數學教育過程中的人文價值，分析教學內容的不同性，采用靈活多變的教學方法，盡可能地彰顯其人文精神。

1建構法。以學生為中心，在整個教學過程中，由教師起組織者、幫助者和促進者作用，利用學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。

2激活小組活動教學。激活小組能實現“師——組”、“組——組”、“個——個”每種交往方式的有機統一。教師在教學的各環節只要適時又充分地組織小組合作學習活動，就能提高課堂教學中的交往程度。充分的課堂交往可以強化學生的主體意識，活躍思維，形成民主、和諧、合作的師生關系等人文價值和數學功能。

3問題解決教學。圍繞問題的解決進行教學，凸現問題解決的過程，使思維分析脈絡明晰化。它的優點是顯而易見的。學生的思維暴露無疑，便于對癥下藥，也保證了學生作為獨立個體應有的獨立學習、活動、思考的空間，使其不迷信，不盲從，學生在懷疑中探索，在懷疑中發現，在懷疑中創造，認識到自身作為社會獨一無二個體的價值和應承擔的責任，培養其獨立人格和社會責任感。

4開放教學，教師在教學中經常鼓勵學生對題目的條件結論進行更改而推陳出新，舉一反三，同時自己也要根據教學結合教材，通過削弱條件、拓寬命題等多種途徑編制一些探索型、結論探索型、存在探索型的問題。

另外，新教材加入了研究性課題，從而使數學問題走出課堂，接觸社會成為可能。數學研究變得不再神秘，人人可行，這無疑可促進學生的思維品質，使其在應用中領會數學精髓。

總之，教無定法，一節課方法的選用應以彰顯人文精神為出發點，以培養學生數學能力為主旨。錢學森曾說過，科學和人文是一個硬幣的兩面，數學教育只有在傳授知識、培養能力的同時，注重人文精神的滲透，才是健全的、完整的教育，才能在新課程標準的實驗中成為真正意義上的數學教育。(作者單位

陜西省西安市雁塔區職業高級中學)

責任編輯 楊博