語文課,懼用課件

隨著網絡媒體的普及，語文老師上課非常喜歡用一張張精美的圖片、一段段生動的視頻……每一堂公開課，總要花上幾小時甚至數十小時收集資料，做課件。一次教研活動往往把執教老師、電腦老師忙得苦不堪言。我不禁思索，如此傷財勞命的事情，究竟對學生語文素養的提高有什么幫助?花這么多時間精力，值得嗎?

一、多媒體課件，會淡化語言文字中包含著作者的獨特體驗與思考

前些日子學校組織老師到湖邊灘上燒烤。回來后，在校園網上看到了學校葉老師的散文《炊煙，在湖邊灘上升起》。讀罷，不禁贊嘆，好美的文章，好美的風景!進而又想，我是這一次野炊活動的全程參與者，為什么在當時我體會不到這種美?“岸邊只留下幾塊黑黑的石頭，那炊煙早已不知去向。”為什么如此富有詩情畫意的情景沒能在我腦海中出現?我又想，熱愛文學的作者，她對生活有著獨特的眼光，獨特的體驗。她能在平常的事物中發現獨特的美麗。而現在她把這種獨特的美麗通過語言文字和讀者交流。而當時的現實場景，并不包括作者的獨特體驗，它是不能代替文本的。

試想，如果在學習這篇散文時，通過大屏幕出示炊煙圖、出示黑黑的石頭。對學習這篇文章有幫助嗎?我全程參與這次野炊活動，我都沒有體會到這種美感。通過圖片，學生就更難體會這種語言文字的美麗了。出示圖片，只會破壞這種美，淡化作者獨特的體驗。

二、多媒體課件，會限制學生對文本的多元解讀與多角度思考

葉圣陶就曾經指出：“在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練，不要只顧到語言文字方面，忽略了思維的訓練。各門功課都和思維的訓練有關，特別是語文課是著重訓練思維的……所以教語文的一項很重要的任務就是訓練學生的思維。”新課標也指出，閱讀課要鼓勵學生對文本多元解讀，允許不同的答案。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生通過閱讀之后內化在他腦海中的形象每個人都是有差別的。如《鸕鶿》一文，有這么一句話“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”對于這“一抹”，學生的理解是多元的。如“輕輕一抹”“快速一抹”“滿懷希望地一抹”“喜悅地一抹”“愉快地一抹”“有興趣地一抹”……漁人這一抹，會對鸕鶿說些什么?學生答案也很豐富。有學生講“鸕鶿大哥，快幫我捕魚去!”“小寶貝，該上班了!”……漁人這一抹，抹出了什么?學生更是打開了思維的窗口。漁人這一抹，抹出了魚兒、抹出了微波粼粼的湖面、抹出了無數浪花、抹出了漁人的晚餐……試問，如此豐富的體驗，如此獨特的理解。通過幾張圖片，或者一段視頻能體現嗎?不能，反而會限制學生的想象。要達到如此境界，唯獨靠學生對文本充分感悟之后的想象!

三、多媒體課件會破壞語言文字的韻律美、節奏美、意境美

很多課文，特別是經典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味，語言文字的韻律美、節奏美、意境美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境，給人一種畫蛇添足的感覺。某位教師在執教《小音樂家揚科》這一課文時，為了讓學生感受揚科最后悲慘死去的不幸，朗讀課文最后兩個自然段時，配上極其悲愴的《二泉映月》，悲愴的音樂與教師低沉的朗讀營造出極其凄涼的氣氛，學生落淚了……某低年級段教師執教《荷葉圓圓》一課，為了讓學生形象直觀地感受荷葉圓圓的樣子，一開始即在大屏幕上展示出一池池荷葉。當學生看到一張張漂亮的圖片，哇——哇——贊嘆不已……這樣的公開課非常常見。有老師說：《小音樂家揚科》一課課堂上學生深受感染，《荷葉圓圓》一課堂學生學得非常輕松愉快。兩堂課堂情感態度與價值觀這一目標達成較好，這是非常成功的課堂。但是我卻在思考：文中“小音樂家揚科睜著眼睛。眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。…‘荷葉圓圓”這些文字是富有韻律美、節奏美、意境美的。課堂上以大量音樂、圖片代替文字，使學生與文字直接對話的時間大大減少，不能更好地體會到這些文字包含的韻律美、節奏美、意境美。

當然，我們說語文課堂慎用多媒體，并非不用，而是指要恰當使用。此文只是針對一些教師對多媒體手段推崇備至，有的地方將現代教學手段的運用列為評課標準之一，不顧實際，任意“拔高”多媒體技術在課堂教學中的地位和作用而產生的一些思考。語言文字是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起，語文有語文學科的特點。因此，即便我們要使用課件，在課件制作上也不能與數學等理科相比，一味地追求動畫、形式多樣的插圖等，而是要注重聽、說、讀、寫的訓練，在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力、個性、靈氣等。(作者單位浙江省青田縣溫溪鎮第一小學)

責任編輯

楊博