對中小學教研人員教育科研素養的初步認識

摘要：討論基層教研人員的教育科研素養對推進教研隊伍建設具有十分重要的意義。中小學教研人員的教育科研素養有特殊性，應與教研人員工作角色和工作崗位的要求相匹配，主要包括教育科研意識、教育科研態度、教育科研方法以及教育科研組織協調能力等。

關鍵詞：中小學；教研員；教育科研素養

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)10-0029-03

時下，全國基層教研部門的教研人員達數十萬人，這支隊伍聚集了各學科教育教學的精英，是教育行政部門用來提高教育教學質量，謀劃教育事業科學發展的重要研究力量，在中小學教師中有很大的號召力和影響力。教研人員處于特殊位置，承擔著打造一支研究型教師隊伍的責任。然而，理想追求與現實狀況還遠未達到同一，由于種種原因，相當部分教研人員的教育科研素養亟待提高。

教研人員應具備哪些科研素養?怎樣才能成為引領教師成長為研究型教師?教研人員的科研素養與生活中所論“素養”有區別，有其特定的指向。這種特定的指向或區別于其他事物的特征是指在教育實踐中，教研人員既區別于純粹教育研究機構的研究人員，也區別于教學第一線的教師，其理想角色應該是教育思想的擁有者，現代教育理念的傳播者。教育理論與實踐問題的研究者，教師教育教學的指導者。在教育科研領域，教研人員不僅自己能選擇課題開展研究，而且還能組織、指導教師開展研究，這就是教研人員區別于教育研究機構專門研究人員，區別于第一線教師工作的特殊性。在一般意義上，科研素養指個體開展研究應具備的理論知識、科研方法、科研道德和科研態度等方面的基本能力。教研人員的科研素養的主要內涵是指組織、開展或承擔教育科學研究時，在教育倫理道德、教育科研態度、教育基本理論知識、教育科研方法、協調研究活動、整理提煉成果等方面所應達到的水平。其中，對基礎教育科研的認識實際上決定了開展研究的態度，折射了開展研究的動機；對教育科研方法的掌握，則影響著研究活動的強度和深度。 一、正確認識教育科研價值，樹立責任感、使命感

一般而言，有什么樣的認識，就會有什么樣的行為。對教育科研價值的認識，是個體能否主動開展研究的前提，它也是決定個體研究態度的重要因素。

教育科研有什么用?專家、學者很多論述，見仁見智。在筆者看來，教育科研至少涵括三方面的價值：從原初意義上講，開展研究能解決教育實踐中的問題，能探索教育規律，深化教育認識，促進教育科學發展。這自不待論證。針對教育實踐中的理論或具體操作問題，依據一定的教育理論，探索解決問題的辦法，研究的結果自然能對結論予以證明或證偽，對現象予以詮釋，對內在規律予以闡釋，這種證明或證偽、詮釋、描述，就是研究的第一價值。其實，在開展研究活動中，為了獲取預設研究成果，保證研究取得成功，研究者必須深入思考，吸收新知識，廣泛獲取新信息，全面剖析各種問題，正是在這樣長期的高強度的心智活動中，研究者個體不斷獲得新的感悟，獲得新的認識，從而獲得專業的成長，逐步成長為專家型教師，成為真正的教育專家。這是教育科研的第二種價值所在。也正是這種價值的存在及其外現，研究必將為教育行政、教師教育實踐中的有識之士所接納。更為重要的是，研究者在教育科研活動中，在教育科研實踐訓練中，研究意識得以逐步形成，使其在工作中、生活中，在認識、解決問題時都會體現出嚴肅、嚴謹、科學、創新……之類的“研究”意識或思維方式，使其工作質量更高，工作效率更高。這是教育科研的第三種價值，這種價值是研究者個體一筆寶貴的隱性財富，它會使個體受益終身。

作為教研人員來講，認識到教育科研的這些價值，具有十分重要的意義。具體講，對教育科研價值的認可，可促使自身積極開展研究，探索教育規律。在研究活動中，對教育問題的責任感、使命感會得到逐步建立。值得注意的是，作為人頭腦中的主觀反映形式，這里所謂的責任感、使命感，不但包括自覺做好分內事的心情，而且，更包括個體對自己、對他人、對自然界甚至人類社會主動施以積極有益作用的行為傾向，是一種自覺主動地做好分內分外一切有益事情的精神狀態。對教育問題的責任感、使命感，就是作為教育工作者對教育問題的主動探索精神，主動承擔責任的意識。在研究中形成的這種責任意識、使命意識，反過來又促進個體更關注教育現象，更深入研究教育問題。再者，教研人員對教育科研價值的認同，對落實所謂“教師要成為研究者，而不能僅僅是一個教書匠”等教育新理念具有十分重要的作用。因為，教研人員對教育科研價值的認識，作為觀念層面的內容。會一以貫之地支配所參與的各種場景，教師會在這種潛移默化的氛圍中受到熏陶，研究得以自覺的、自然而然的開展。換句話說，研究人員研究的意識在幫助教師解決教育實踐中問題的同時，會自覺地引領著教師成為專家型教師。

二、形成良好的科研態度，躬身參與普教科研實踐

態度對于一個人的事業具有非常重要的意義，哈佛大學的一項研究發現，一個人的成功，85％取決于他的態度，15％的取決于他的智力和所知道的數字與事實。從某種意義上說，成功與否取決于態度，態度決定一切。我們不難類推，教研人員對普教科研的積極態度，決定了他在教育科研方面的工作業績、為教育事業做出的貢獻。換句話講，教研人員對教育科研的態度決定了他在教育科研方面成就的高度。因此，以良好的教育科研態度參與科研實踐，是教研人員科研素養的重要內容。

所謂態度，一般理解為“對于事情的看法和采取的行動”。在心理學上，它指人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向，表現力對外界事物的內在感受(即對事物存在的價值或重要性的認識)、情感(即喜歡、厭惡，愛、恨等)和意向(欲望、愿望、意圖等)三方面，三者之間表現出高度的協調一致。態度包括了外顯態度和內隱態度兩種存在形式，在性質上可以分為積極的態度(如熱情、耐心、努力和毅力等)和消極的態度(如冷漠、惡毒等)。在教研工作實踐中，教研人員科研態度素養可以在多種場景中體現。從形式看，應表現為積極宣傳教育科研，努力營造中小學教育科研的濃厚氛圍，努力爭取教育行政對教育科研工作的支持；躬身參與普教科研實踐，積極研究教育實踐中存在的問題，探索解決教育問題的方法，歸納總結教育規律；宣傳優秀教育科研成果，宣傳教育科研典型，應用、推廣優秀科研成果；主動指導解除一線教師的研究困惑，積極應答教師咨詢的疑難問題，自覺參與教師的成果總結活動等。這些都是外顯的、積極的態度。與此相反，對科研活動冷嘲熱諷，詆毀甚至攻擊教師、其他教育工作者開展的研究活動，冷漠對待教育科研成果，都是消極的態度。在思想上，充分認識如前所述的教育科研價值，對研究活動具有濃厚的情結，具有研究教育問題的強烈愿望，支持、肯定教師的研究活動，這些都是積極的內隱態度。教研人員不論外顯的還是內隱的積極的科研態度對教師都有十分重要的作用：積極的科研態度通過言語，通過工作熱情表現出來，對教師有極大的感染力，影響著教師的態度；積極的態度，通過教研人員的堅持、樂在其中等研究行為表現出來，對教師具有極大的示范性，有意無意中成為教師模仿的對象，會不斷強化著教師的研究行為。

怎樣形成正確的教育科研態度呢?態度來源于人們基本的欲望、需求與信念。從認知過程來說也就是道德觀與價值觀，就行為過程來講包括個體利益心理、群體尊重心理和成就或自我實現心理三個層次。形成積極的科研態度也應可以從這幾種要素著手：首先，在教育科研道德觀與價值觀念方面，教研人員的崗位職責，包括教育科研工作在內，要求其積極進取，有所作為，能盡最大努力高質量地完成分內之事，這才是道德的行為；不謀事，不做事，不善做事，這是不道德的行為，尤其應為教研工作所摒棄。其次，從個人利益需要出發，強化積極科研態度的形成。正如馬斯洛在需要層次理論中指出的那樣，處于最底層的需要是生理、生存的需要，滿足這種需要才能有更高層的需要。開展研究取得研究成果，能夠為個體帶來一些福利，如對成果的物質獎勵，優先評優晉級帶來的物質收獲等，這些福利能進一步滿足個人物質需求，在滿足個人利益的過程中強化了積極的教育科研態度。再次，教研人員生活在群體之中，渴望得到尊重，渴望得到信任，在教育科研方面也同樣希望得到下屬尊重、同事的認可和上級領導的肯定，渴望成為評價他人教育科研工作的權威，教研人員個體會因此而加倍努力工作。用取得的成就、科研實力獲得聲望，得到尊重。這種群體尊重需要會強化個體的教育科研態度。第四，與一般意義上的個體一樣，教研人員有自我實現的需要，十分希望完成與自己能力相匹配的工作，能充分發揮自己的潛在能力。正是這種需求，個體往往會廢寢忘食地工作，把工作當作一種創造活動，希望能為教育教學實踐活動解決問題，從而實現自己的抱負。自我實現的抱負，自覺與不自覺地強化了個體的教育科研態度。

三、掌握教育科研方法，具備教育科研常識

有人斷言，研究方法每前進一步，必將帶來學科科學的發展；沒有研究方法上的革命，就很難有學科科學理論的突破。作為科研素養的重要內容，更強調教研人員掌握研究方法，擁有教育科研的一些常識。

其實，教研人員掌握教育科研方法具有明顯的現實意義。一是提升自身的研究能力。不管開展綜合性的研究還是開展學科性的研究，取得高質量的研究成果，都是以研究者掌握的研究方法為保證的；缺少科學方法支撐的研究更多的是經驗性的總結。二是提升自身判斷其他研究成果的能力。開展研究，需要借鑒其他研究成果；平時工作，需要學習他人研究成果。別人得到的研究結果可靠嗎?研究論文的結論正確嗎?要回答這些問題，往往要看論文作者的結論是通過什么樣的方法取得的，沒有掌握系統的科學研究方法難以得到正確答案。只能人云亦云。三是提升自己的指導能力。教研人員是一個區域、一條戰線的帶頭人，只有掌握豐富而具有前沿性的研究方法，才不至于在學校、教師的教育科研活動中失語，才能給予工作對象研究方法上的支持，幫助教師提高研究成果質量。總之，教研人員只有掌握一定的教育科研方法和常識，才能充分發揮自己的智慧、才華去進行創造性的研究工作。

教研人員掌握的教育科研方法和常識，主要包括哪些內容呢?從工作對象、性質來看，在研究方法方面，文獻法、觀察法、調查法、實驗法、測量法、經驗總結法、個案研究法等都需要掌握。除此之外，教研人員還應掌握研究報告的寫法、選擇課題的方法、研究方案包括的內容以及常用的數據處理方法等等。

四、善于指導，養成科研溝通能力

如果考察個體的研究能力，可以不強調教研人員的科研指導與溝通方面的素養，但從崗位要求來衡量，教研人員作為某條戰線的學術領頭人，對其強調指導與溝通素養卻是必需的。教研人員只有具備了良好的指導能力和組織溝通能力，他所帶領戰線的教育科研工作才會欣欣向榮，成果才會有較高的學術水平。這一判斷也已為實踐證實。

教研人員怎樣才能稱得上善于指導、有一定的溝通能力呢?從教育科研實踐來看，至少包括三個方面的要求。一是不僅擁有教育科研知識，而且能靈活運用擁有的知識指導教師的研究。譬如，研究中經常使用問卷調查方法，教研人員不僅應嫻熟地掌握問卷設計，資料收集、統計與處理的方法，而且還應在研究前期、中期和后期不同階段，指導教師區別使用問卷方法。對教師面臨的不同問題，要能針對性地給予指導。二是要營造民主的學術氛圍。教育科研本質上是一種學術研究，學術研究強調百花齊放、百家爭鳴，只有在爭鳴中，教育科研才能更繁榮。教研人員即使在某些領域富有知識、綜觀動態、掌握最新信息，與教師的交流也不能盛氣凌人，不能成為一個話語霸權者，應始終堅持民主對話，允許教師充分表達自己的觀點，在交流中以理服人，在交流中讓教師在情感上接納，進而提高指導的實效。三是善于組織協調。由于教育的復雜性，教育科研往往需要群體協作進行研究才能取得成功，教研人員應能在自己所轄范圍內有效協調各個個體的研究行為，實現群體研究行為效益的最大化。教研人員的組織協調能力表現在發揮個體的特長、搭建研究平臺、實現最新資源共享等多方面。教研人員要在組織協調中讓教師信服，確保研究的良性開展。

教育實踐經驗表明，對教育科研價值的認識、踏實的教育科研態度、嫻熟地掌握教育科研技術、良好的溝通能力等都是教研人員教育科研素養的構成要素，這幾個方面對教研人員不可或缺，它不僅于教研人員自身的科研實踐十分重要，而且對培養教師走向“研究型”同樣具有十分積極的意義。