問道個性化教學的可行性

中圖分類號：G42 文獻標志碼：D 文章編號：1673—4289(2010)10—0066—08

關注視角

個性化教學是人類教育的一種重要價值訴求及其本質叩問。課堂的活力噴涌和效益顯現，師生個性競放的生命蓬勃及其核心發展力、核心競爭力培育，學校可持續的教育高品質及其特色鑄造，都在這里交匯生成、交相輝映。

然而，境界高遠的個性化教學，實踐起來卻往往“想說愛你不容易”。揭開其神秘面紗，觸摸其深刻的靈魂，探索其可行性路徑，發掘其實踐性智慧……成為我們探索個性化教學可行性的美好初哀。

我們選擇長期致力個性化教學實踐研究的成都市高新區芳草小學為個案，以期全面關照這些初衷，獲取真知灼見和實踐策略。

本質叩問個性化教學的核心價值

核心提煉：個性化教學是“未來教育的理想形態和個性化教育的核心部分”，改變壓抑、扭曲生命發展的教育現狀，必須本著對學生終身發展和社會負責的精神，開發適宜其個性成長的優化路徑，實踐個性化教學。

主持人：個性化教學是教育的一種重要價值訴求。孔子的“因材施教”就蘊含個性化教學思想；西方廣泛施行的小班化教學，實質是班級環境中的個性化教學行走。自新課程改革實施以來，個性化教學逐漸成為我國中小學的同聲追求和教改靈魂。探索個性化教學既是學生、教師和學校發展需要，也是社會發展對教育的要求和挑戰。

黃潤清：個性化教學最早可追溯到孔子的教育觀，古今中外都在追尋。在中國教育學會會長顧明遠眼里，它是“未來教育的理想形態和個性化教育的核心部分”。改變中小學用盡各種手段殘忍追求分數的嚴重弊端，必須以奠基學生終身發展的負責精神，改善學生的成長環境和成長路徑，實踐個性化教學。

游瓊英：人才競爭的核心是實踐和創新能力競爭，人的核心發展力和競爭力培養離不開個性化教學。新課程標準提出讓不同學生得到不同的發展，就是幫助學生實現個性化發展。個性化教學就是針對學生特點進行優勢開發，幫助學生找到學習成長的優勢領域和優化路徑，從而激發學習動力，培養自主學習和自主發展的能力。

王曉燕：個性化教學也是教師個性化發展的需要。隨著教齡、年齡增長，部分教師缺乏成就感。教師之所以出現“高原現象”和“審美疲勞”，就是沒有找到個性化發展的著力點。教師個性化發展必須依托個性化教學實踐，只有打上師生個性色彩的課堂才是活力課堂，才能激發師生發展動力和生命活力。

黃潤清：我們的教育是否成功，關鍵在于多大程度地適應了學生。辦一所適合學生和社會發展需要的優質學校，需要走個性化辦學之路，核心是探索個性化教學，讓每個生命獲得與其個性相宜的發展。學校的本質發展，關鍵不在規模的大小，不在硬件的優劣，而在于是否找到了一條蘊含個性化教學的差異開發和特色發展之路。

主持人：社會發展需要培養具有創新精神和創造能力的人，無論是培養基礎性學力、發展性學力、創造性學力，還是形成人的核心發展力和核心競爭力，或者是培養適應社會需要、能夠擔當民族使命的一代新人，都離不開因應人的充分發展需要的個性化教學。

校本解讀個性化教學的內涵層次

核心提煉：個性化教學劃分層次后，就變得具體可感和可行起來，成為不同層次、不同發展階段的教師都能達到和不斷上移的一種教學態勢，并與教師個性化發展一體共生。

主持人：既然個性化教學是教育的至高境界，在一線教師眼里往往是“想說愛你不容易”。探索個性化教學先要正本清源，弄清其內涵特征、實施條件及其可行性。

王曉燕：我們把能夠適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教學，叫做個性化教學。在這里自然特征指教師的生理條件，個性特征指教師健康的情感、氣質、性格、愛好、思維方式等個性品質，教學特征指教師相對穩定、獨特的或優于他人的教學行為。

實踐個性化教學必須具備四個條件：一是充分發揮教師自然特征、文化特征和教學特征的健康因素。二是遵循生命成長和教育教學規律。三是有足夠的時空環境和智力支持。四是處理好規范化教學與個性化教學的辯證關系。前者是基礎，是前提，是保障；后者是發展，是提升，是創新。它們相互依存，相互促進，聯動發展。隨著個性化教學的出現，教師的教學規范也在升級，新高層次的教學規范促進著個性化教學走向更高層次。

與此同時，我們將個性化教學分解為三個層次：一是規范形成和優勢顯現層次，教師在規范教學基礎上形成較為突出的教學方式、方法、技巧等。二是特色形成層次，教師形成了相對穩定、較為鮮明的某種教學特征等。三是風格凸顯層次，教師形成了充分展示其獨特個性且相對穩定的教學特色。

劃分層次后。個性化教學就變得具體可感和可行起來，成為不同層次、不同發展階段的教師通過努力都能達到和不斷上移的一種教學態勢。

主持人：個性化教學依靠教師實現。探索個性化教學須在理性層面厘清它與教師發展的關系。

牟守斌：個性化教學與教師個性化發展是一體共生關系。首先，個性化教學體現了對教師“個性”的尊重，有助于喚起教師的主體覺醒，促進教師將自己的人生幸福和崗位價值實現統一起來。其次，個性化教學能促進教師開發教學優勢潛能，培育教學特色和風格。第三，個性化教學有助于打破傳統教學觀念和思維定勢，改變教學行走方式，培養創新精神和創造能力。第四，個性化教學有助于促進學校改善組織環境，開拓教師發展空間，激發教學活力。第五，伴隨教師個性化發展的，必然是個性化教學的層次和質量提升。

系統構建個性化教學的支持性環境

主持人：對個性化教學進行校本解讀，認清其內涵、特征、可行性，必須為其走入實踐進行必要的理論導航和思想鋪墊。但個性化教學是一項艱巨、長期的系統工程，全面實踐個性化教學，需要學校進行辦學思想、學校管理、教師隊伍的系統準備。

黃潤清：我校之所以能夠勇敢舉起個性化教學旗幟，決不是偶然的。回顧我校十多年教改軌跡，為個性化教學實踐積累了理論和實踐經驗。

十年前的“審美化評價”改革，開始觸及個性化的學校環境建設：隨后展開的…爭章奪星’促進小學生個性化發展研究”，核心是激揚學生個性化成長的個性化教學；2008年以來，開展“個性化教學促進教師發展動力研究”，在關注教師發展動力的同時，深層叩問了個性化教學主題。

在這個過程中，我們發現了促進學生個性化發展的三大原理：一是“多把尺子”原理，即“多一把尺子就多一批好學生”。每個學生都是獨立的個體，由于其先天素質、生活和學習背景等不同，其學習和發展水平也有差異，以一把尺子衡量千差萬別的學生，帶來的是多數學生的自卑感、失敗感；針對學生個體差異采用不同的評價標準，就能為每個學生量出自信。量出自尊，量出學習和發展的動力。二是“以長揚長”原理，第一個“長”是現有長處，“揚長”包含三個層次：揚其現有之長、挖掘潛在之長、拉動弱勢有所改觀。三是“原動力”原理，人本身存在向“善”發展的機能，創設激勵環境，巧妙運用刺激載體，能夠有效激發和培養學生的學習情趣、樂趣和志趣，并由外部刺激激發內在動機，達到一種“自我教育”、“自律學習”的境界。

三大原理揭示了學生個性化發展的內在規律：“原動力”是出發點和歸宿；“多把尺子”是手段、工具，是“以長揚長”的依據和基礎；“以長揚長”是方法、過程，是從“多把尺子”到“原動力”的重要中間環節。三大原理為學校探索個性化教學，提供了思想導航和策略支持。

主持人：在實踐層面上展開個性化教學，要求學校提供強勁的組織支持力。只有這樣，教師的個性化教學探索，才能與學校教育思想、組織目標達成一致，才會擺脫個體的孤軍奮戰，大行其道而匯流成勢。

黃潤清：我們首先從辦學思想上為個性化教學鳴鑼開道。近年來我們梳理了我校十多年教育軌跡，深刻反思教改科研促進師生個性化發展的主旋律，對接現代教育走向，提煉出個性化教育核心理念“崇尚個性、享受成長”，表達了“創辦個性化學校，實現個性化教育”的理想。

“崇尚個性”就是充分尊重生命的主體性、主動性，順應、激發和引導生命的需求和愿望，全面奠基生命終身發展的基礎素質，贏得學生生動活潑的個性化成長；“享受成長”是針對傳統教育對生命潛能、個性的壓抑和扭曲，及其導致的教學疲軟，探索科學、藝術、人文的教育，讓師生充分享受美好的教育過程和成功愉悅。

在這一理念引領下，我們建立起促進個性化教學的組織管理、校園文化和教師發展系統。

一是下移管理重心，實施自主管理。責權利下放，激發基層組織和教師個體的工作激情和創造潛能，建立中層部門、學科組自主運行機制，讓其獨立自主、創造性地開展工作，學校提供智力、精神和條件支持，賦予了基層組織和教師個體較大的自主發展時空，增強了教學的創造活力。

二是建設適宜生命個性化成長的校園文化。根據校園功能區特點進行凈化、綠化、美化，培育濃郁的人文生態和藝術氣息。每周開展課內、課外興趣小組活動，聲樂、器樂、舞蹈、書法、攝影、繪畫、鼓號、語言表演、文學社等學生社團、興趣小組常年活躍在校園、社區，參加各級表演、競賽，形成一道生命才華竟顯、個性竟放的動態風景。

三是構建適宜的環境、機制、平臺，培養一支適應個性化教學的教師隊伍。教師發展是教師職業生命的本質特征，但現實中教師發展既缺組織支持力覺醒，更缺教師自我發展的動力覺醒。我們認為，以教學實踐支撐的教師發展動力覺醒，關鍵在于教師走出一條個性化教學之路。

我校教師從全省各地應聘而來，帶來了教學優勢，也有明顯差異和不足。我們從尊重教師生命價值出發，建立促進教師個性化發展的激發、支持系統，突出教學潛能開發和個性培育。

首先，創建支持性評價激勵制度，形成促進教師梯級向上和差異開發的考評體系，建立“星級教師”評價體系，實行“教學展示星”、“教學效果星”、“教學研究星”、“教學標兵”、“教學特長星”評價，教師個體評價既有達標性評價，又有特色評價、梯級評價等。

其次，構建開發潛能、發展個性的教師教育體系。搭建教師發展階梯，根據教師發展狀態、水平、潛力進行動態分層，建立校長抓名優教師、名優教師帶骨干教師、骨干教師帶年輕教師發展鏈。對年輕教師重點引導其建立基本的教學規范，發掘優勢，樹立自信，加速發展；對成熟教師，重點引導其總結教學特色，提煉教學模式，形成教學特色，錘煉教學風格。

第三，以校本教研促進教師發展。為教師搭建不同層面的學習、研究、展示平臺，讓其在各級平臺鍛煉中享受成功的喜悅，如校本德育論壇、教科論壇、專家論壇、校長論壇等專題研討，及校級研究展示課、專家進課堂、區級研究課、賽課、區級交流講座平臺等。

一系列支持性舉措，促進了我校教師個性化發展：教師發展動力和教學個性被喚醒，大批教師找到了教學優勢，部分教師形成了教學特色和教學風格。全校54名教師中有中教高級2人、小教高級40人，省特級教師1人，市、區學科帶頭人10人，區兼職教研員3人，及全國優秀班主任、全國優秀輔導員5人，四川省優秀教師、省骨干教師6人。

成都市“教師發展基地學校”評估專家認為，我校教師職業幸福感、成就感突出，生態環境好；學校在教師專業發展方面有前沿的、務實的、可操作的成果……很少有學校以“揚長”來抓教師發展，芳草小學獨辟蹊徑，有力地激發了教師內驅力和職業德行，其重點不是“捉蟲”而是“尋亮”的舉措，值得大力推廣。

主持人：創建適宜教學個性和生命個性生長的組織環境，學校從教育思想、管理機制、文化建設等方面，為教師展開個性化教學提供了有力的組織支持力。

獨立行走個性化教學的實踐路徑

核心提煉：以“揚長”、“淘金”、“多把尺子”評價、激發，幫助教師發掘教學優勢；探索學科教學模式，提供個性化教學的展開方向和著力地帶：自主探索形成教學風格和特色，是走向個性化教學的必由之路。

主持人：芳草小學通過一系列準備，為個性化教學實踐提供了有力的支持性組織環境和條件。但人們更關注圍繞個性化教學的展開路徑，更關注學科教研的個性化教學自主探索和教師個性化教學的獨立行走。

“淘金式”發掘、培育教師個體教學優勢

王曉燕：我們運用“多把尺子”理念，在以課堂教學診斷為核心的教學活動中，以“淘金”、“揚長”而非“捉蟲”為目的，幫助教師發掘和培育教學優勢，推進個性化教學。

一是多角度挖掘教學優勢。我們從教師性格、學科素養、專業技能、教學機智等方面羅列二十多條優勢，引導教師尋找優勢。學科教學優勢分析從四個方面人手：我的學科素養優勢在哪里?我的學科教學優勢在哪里?我擅長的教學板塊是什么?我的學生學科素質與能力優勢在哪里?學校組織力量進行教師課堂優勢催生性診斷，在關注落實教學常規的基礎上，重點圍繞教學優勢觀課、議課，總結、提煉教學優勢和教學特色，幾乎每個老師都找到了優勢。

二是“多棱鏡”挖掘優勢。開展“校級跨學科研討活動”，打破學科同質思維局限，各學科教師以不同視角診斷課堂。兩個老師上課，全校老師觀課，圍繞教學優勢和主要問題議課，再集體交流。由于觀察視角、評價語言、評價方式的豐富和多元，不僅使執教老師更有信心，而且跳出了學科思維局限，不同學科間教師相互發現、啟發，創新了教學視角。

三是“聚焦法”錘煉優勢。排除非本質性教學優勢，在諸多優勢中聚焦核心優勢，幫助教師反復錘煉、提煉某種個性化教學特色或風格。

四是“遷移法”培育優勢。發揮教研組集體智慧，有意關注個性特征不鮮明的教師日常生活的優點或興趣，引導其預設培育點，在教學中催生教學優勢。

五是“激揚型”評價培育優勢。把教學優勢和教學特色作為加分因素，納入教師教學評價，既看重個體教學優勢、特色和個性的發揮，又注重教師對提升團隊教學質量和形成團隊教學個性的推動作用。優秀教研組、優秀課題組評比，不僅注重教學成績，還注重教學思想、教學策略、教學特色和個性評價，以引導個體和團隊發掘教學優勢、追求教學個性。

主持人：學校對個性化教學的直接推動莫過于校本教研的力量，芳草小學通過拉網式課堂診斷，幫助教師發掘、培育教學優勢，推進個性化教學的策略，提供了教師個性化教學寶貴的智力支持。

在共性基礎上發展教學個性

楊麗：我們以建構激揚型教學模式為載體，找準個性化教學的發展取向和實踐研究的著力點、生長點，催生了語文教學特色，形成了多元化語文教學景觀。

在實踐研究中，我們建構了激揚型語文教學模式，即創生語文教學的激勵情境和智力發展環境，通過目標導向、情境創設、“激將”巧用、差異開發、優勢評價等個性化教學策略，形成教學長效動力系統和智力生成系統，構建充滿生命活力、人文關懷、促進學生充分發展的個性化語文課堂。并形成了“激揚型語文課堂”實踐路徑：以“建立學科教學模式”為載體，形成群體個性化教學的發展取向：著力發掘個體教學優勢，形成個性化教學模式；催生典型課例，提煉模式，導引教學走向。

在“詩歌類作品閱讀教學模式”探究中，我執教《墨竹圖題詩》一課，通過“賞畫品人一畫如其人”、“學詩品人一詩如其人”、“拓展延伸一竹如其人”三大教學環節，較好體現了“題畫詩”特點。成都市教科所語文教研員羅良建評價道：“教材挖掘有深度，注重引導學生思考、想象，整個課堂‘清風拂面’；設計巧妙，如學生觀察、賞畫教學環節，以‘行家品畫’的方式，自然運用詩畫欣賞中的有關語句引導學生學習品畫，巧妙點出‘品畫即品人’……”

今年5月18日，在“成都市骨干教師培訓暨芳草小學個性化教學現場會”上，我校獻出的四節語文課，都力求“將課堂真正還給學生，彰顯不同的教學個性”。徐丹執教三年級的《信》，呈現的是“簡簡單單教語文，扎扎實實練能力”的樸實語文特色；梁艷《燈光》一課教學顛覆了傳統閱讀教學模式，將教師“導讀導悟”變革為“初讀，解字解詞——自讀，抒寫感受——交流，展示成果”的流程，給予了學生充分的自主時空，展示了別樣風景的語文課堂。

通過學科教學模式建構，讓老師們在達成“共性”的基礎上發展教學個性，我校語文課堂日漸顯現三個鮮明特色：著力學生學習力培育的自主型教學：著力學生潛能、優勢培育的激揚型教學；著力學生學習習慣、方法、綜合素質培育的引導型教學。

主持人：從建構教學范式入手，在確保一定教學規范、教學質量基礎上，探索激揚型教學模式，既打上了學科教學特色的整體烙印，又提供了教師個性化教學的展開方向和著力地帶。這說明，基于群體協作的學科個性化教學之路，離不開學科核心價值取向、共性資源和力量的支持。

探索走向個性化教學的基本路徑

楊麗：“基礎扎實，內蘊豐富，開掘深刻，生成多元”而“激情涌動，思維流暢，意境和暢”，是我追求的“厚重輕揚”語文教學風格。多年教學磨礪，我逐步形成了富有激情、感情細膩、善于發掘主題、課堂結構綿密大氣、教法靈活等教學優勢，為錘煉教學風格奠定了基礎：一是在探究性教學中錘煉風格，注重在問題教學中培養教學機智，尋找從“知識教學”向“能力教學”轉化的橋梁，培育發掘“教學主題”的能力。二是以核心問題為紐帶錘煉風格，以主題發掘感悟文本和生活的人文價值，激發、引導學生的學習激情和求知欲，在互動激發中多元生成，使我的語文教學既有豐厚的知識、文化和價值底蘊，又活潑生動、富于美感。三是在對接教學本質中錘煉風格，激發、引導學生走人語文世界，學會用語言解釋、表達和引導生命，培養語文素養和語文能力。

從對接語文教學本質人手，我形成了錘煉教學風格的基本策略：以心靈點燃心靈，以智慧點醒智慧，以人生點亮人生。

點燃心靈，即創設激活生命的語文教學場景，激發語文學習動力，關鍵是找到和巧用激發學生學習動機的評價武器。我將“爭章奪星”評價思想引入語文教學，創設激勵情境。以適合兒童心理特點、生動形象、感染力強的評價載體，撥動了孩子們學習的“情弦”。 點醒智慧，核心是激活思維靈感，關鍵是精心創設思維激活點。我的做法是：充分利用文本空白帶，填補、豐富、拓展和再造文本，借助文本向課外閱讀和生活拓展；促進“思維轉軌”和思維多元開拓，對教學資源進行多角度開發，衍生新奇、多維的教學互動和新知。

點亮人生，即透過學習材料的顯性主題，走到深處把握精髓，找到生命律動的靈魂；發掘課文深厚的人文價值，讓學生透過知識性學習獲得人生啟迪。

伴隨“厚重輕揚”教學風格的形成，我的教學質量、教學效果明顯提升。三年來教學質量一直名列全區前茅。

主持人：在教學優勢自我覺醒的基礎上，以教學風格打造為引擎，探索個性化教學的路徑，尤其是“點燃心靈”的教學激情培育策略、“點醒智慧”的思維激活策略、“點亮人生”的人文教學策略。使其語文教學有了鏗鏘行進的正確方向、豐沛智慧和澎湃動力，提供了一條走向個性化教學的基本路徑，

賴杉：教師要有一雙敏銳的眼睛，在對學生了如指掌的基礎上，對學生進行知識文化和發展潛能的合理分層。既關注學生學科知識和智力因素，著眼學科素質和能力培養，又注重多元智能、興趣愛好、心理素質開發，通過相關素質的關注、培養，影響、促進學生學科素質發展。還要關注學生生存、生長環境，創造和諧、開放、適宜個性生長的班級學習生活環境，提供學生自主發展、自由施展的空間和舞臺，培養自主學習的能力。

促進優生更優、中等生靠近優秀、學困生實質性進步，我創新了小組合作學習形式。借用\"CEO負責制”的企業管理模式，重構傳統的四人學習小組，把小組長命名為“CEO”，讓其負責小組學習。CEO招兵買馬，條件是注意學習成績、性格特征、興趣愛好、男女比例搭配，吸收一個后進生，每組4人分別為1號(即CEO)、2、3、4號。教師對CEO進行上崗培訓，分配教學任務給小組。小組在CEO帶領下合作學習，并以小組形式展示、匯報。教師對難點問題進行點撥、引導，每天召集CEO開會，掌握各組學習情況并針對問題找出解決辦法。組內和小組之間按“課堂作業、家庭作業、個性化作業、計算專項、思維訓練、考試成績”6項進行學習評價，每周評出最佳CEO和班級學習“十佳”。“CEO負責制”受到了學生普遍歡迎，每個學生都體驗到學習的成功感。

主持人：別有新意的“CEO負責制”，將“小組合作學習”更新為功能更強大的班級學習型組織，有共同的學習任務、可行性互學機制和效果考評機制，通過小組之間、小組成員之間合作、競爭，實現了個體和組織學習資源、學習潛能最大化。其最大亮點是尊重每個學生的主體地位和個性特點，利用學生學習的差異和個性，進行個性化管理和針對性教學，激發了不同層次的學生參與意識和自主學習能力。

游瓊英：讓每個學生充分自主、挖掘潛能、發揮優勢，我嘗試建立“班科學習共同體”，探索個性化教學，實現了學生自主學習基礎上的團隊互動學習、共生學習。

教學實質是師生之間、學生之間的互教互學。學生的學習差異是客觀存在的，這就決定了課堂教學可以建立一個互助式學習共同體；學生在同伴中的表現欲望則是發揮共同體作用的保證。如何發揮學習共同體的作用呢?我的做法是，一是自主學習啟航，自主學習是共同體學習的前提，首先賦予學生一定的學習任務讓其獨立自學，嘗試解決和提出問題。二是同伴互助護航，學習情況需要檢驗，難點問題個人無法解決時，由小組互助解決。三是教師引領導航，同伴互助不能解決的問題，由教師點撥思路、插漏補缺彌補教學失誤。四是對組內成員學習狀態和學業成績進行“捆綁式”評價，促進優生帶動學困生，學困生奮起直追。

主持人：游老師的“班科學習共同體”教學形式，即自主獨學－主題群學－難點引導－聯動評價，提供了一條基于群體互助學習的個性化教學路徑，各個層次學生都找到了自主學習和發揮的平臺：提供了優勢互動互補空間，是個體優勢的自主、互動釋放：學生在發揮學習主體性過程中得到了有效點撥。這說明個性化學習需要適宜的平臺、空間(共生環境)和引導，小組合作學習是基于班級個性化教學的有效途徑。

梁艷：我根據賞識、信任、激勵教育理念，探索活動型語文課，開展“和你不一樣”主題系列綜合性教學實踐活動，突出辯論、演講、知識競賽、讀書匯報教學形式，內容包括課內閱讀賞析課、習作課、演講課、經典誦讀課、課外閱讀課、讀書交流課。執教《凡卡》、《西門豹》等課文，沿用自己一直以來的“和你不一樣”這一主張，我用一節課讓學生熟讀課文，解決生字詞，熟悉內容；第二節改變過去教師指導下步步閱讀、解決問題的教學模式，讓學生自主閱讀、書寫心得體會；第三節組織匯報、集體交流評價。突出自主學習的遞進式教學，帶來的是教師教得輕松，學生學得愉快、學有所獲。我將課外閱讀賞析《城南舊事》教學模式移植到課內“文質兼具的敘事性文章閱讀教學”中，形成了“自悟自寫一立體聯動(典型交流、輪流評價，適時點拔引導落實重難點)一總結點睛”這一模式，激發了學生的學習動力，學生語文素質明顯提升。專家對我班學生自信的表達、廣泛的閱讀給予了充分肯定，尤其欣賞課堂中師生愉悅融洽的氛圍，給予了“詩意課堂、詩意學生、詩意教師”的褒揚。

主持人：因應學生學習需求和內容特征生成多樣化教學模式，搭建豐富的學習實踐活動和能力生成平臺，營造開放式學習互動環境，梁老師形成了“差異生成型”個性化教學模式。開發學生學習差異，促進語文素質和能力生成，既有優勢和潛能的開發。又有平臺、路徑的打造，還有內容、環境的構建，促進學生實現了學習個性和優勢潛能的發展。

彭敏：盡可能回歸實踐、生活，對接學生的優勢潛能、興趣愛好、發展需求，進行教學內容的整合、改造、再生。盡可能創造機會，讓學生充分表演、展示，將課本內容說出來、唱出來、跳出來。我在故事教學中，大量開展表演活動，抓住一切機會讓學生展示、表演課本和自編短劇。如在家長會上進行英語匯報表演，舉行每周、期中、期末的英語口語比賽，舉辦英語藝術節等。孩子們經常為英語短劇比賽或表演加班加點，不怕辛苦，興趣非常濃厚，英語水平也隨之提升。上期美國丹佛大學工商管理學院師生到我校參觀，我校學生充當小導游全程接待，并獻上了英語戲劇表演和詩歌朗誦，孩子們標準的發音，自信、大方的表現和精彩的表演，讓美國幾十位師生驚嘆：“中國孩子真了不起!英語水平真高!”

主持人：擺脫說教式、訓練式教學，從文本與生活、個性需求對接上創設生動的實踐體驗情境，激發學習興趣、情感，培養聽說讀寫和展示能力。一種觸及生命靈魂、充滿活力的動感英語，突破了英語教學的動力瓶頸，使其個性化的英語教學探索，行走在正確而有魅力的道路上。

可圈可點個性化教學的實踐成效

核心提煉：個性化教學帶來的，不僅是學生在基礎學科考試及各種競賽的突出成績，而且培養了學生強勁的學習力，學生極宮發展力、表現力和競爭力。

主持人：從個性化教學理論及其可行性研究，到系統構建個性化教學的支持性環境，芳草小學向著個性化教學的長期努力，在促進教師個性化發展的同時，是否促進了學生可持續的個性發展?還需努力的方向和問題在哪里?

鐘玉文：沿著個性化教學實踐之路一路走來，雖然艱難艱辛，但我們正逼近個性化教學的本質，學校整體呈現個性化教學特色。

學生在語文、數學、英語等基礎學科調研考試，及藝體、科技、奧賽等方面，不但達到了基礎性目標，而且極富發展力、表現力和競爭力。連年參加區內調研考試，平均分、及格率顯著高于區直屬學校平均值，學生畢業合格率100％、初中滿意率98％以上。畢業生90％升入省級以上示范性中學。學生獲得國家、省、市級競賽獎1000余人次，獲獎面高達85％以上，僅在藝術、科技、體育方面先后獲得50余個全國、省、市一等獎，涌現出成都市“十佳”16人次，學生科技小發明獲得國家發明專利，并在中央電視臺播出。

“祟尚個性，享受成長。”行進在個性化教育的探索之路上，我們收獲了一路創新、一路享受、一路陽光。但我們也清晰地認識到，個性化教學是一個永恒追求的無限境界，進一步接近個性化教學本真，全面提升個性化教學水平，還有很長的路要走。還要在錘煉個性化教學特征、構建個性化教學原則、個性化教學評價體系、個性化教學課程體系等方面下深水。

對話后記：

持之以恒探索行走，芳草小學日漸清晰地呈現出個性化教學的輪廓。

1996年至2000年，從“規模小、生源少、環境差”的薄弱基礎起步，經過審美化課題的實踐研究，提升了師生美育素養，改善、優化了學校教育環境，為生傘個性化成長奠定了教育內涵和環境基礎。

2000年至2005年，展開“爭章奪星”促進學生個性化發展的改革探索，創新學生評價模式，解決了隨學段升高學生發展動力衰減的難題，學生凸顯個性化發展態勢。

2006年至2009年，以“個性化教學促進教師發展動力”研究，全面探索個性化教學的路徑和策略，撬開了教學創新與教師發展的活力閘門，教師個性和群體發展“風生水起”。

2009年以來，確立“崇尚個性，享受成長”教育理念，形成“爭章奪星”教育模式，主要教育要素品質明顯優化，課堂教學整體呈現“活力噴涌、個性競放”的蓬勃狀態。

回歸主體的原動力激發，基于差異開發的個性化催生，芳草小學形成了可借鑒的認識和實踐亮點：

——改變壓抑、扭曲生命成長的教育現狀，必須對學生終身發展和社會負責，開發適宜生命個性成長的優化路徑，探索實踐個性化教學。

——個性化教學劃分層次后，就變得具體可感和可行起來，就成為了不同層次、不同J介段的教師都能達到、不斷上移的一種教學態勢，井與教師形成一體共生關系。

——以“揚長”、“淘金”、“多把尺子”原理發掘培育教學優勢，探索學科教學模式，提供教師個性化教學的展開方向和著力地帶，探索教師個體走向個性化教學的基本路徑，是個性化教學的必由之路