大班“名人故事”教育活動的難點突破

名人故事是以反映偉大人物人格為載體、熏陶讀者良好品質的益智讀物。幼兒時期是品格形成的重要時期，在幼兒五彩斑斕的童年里，需要適時地吸收名人故事中優秀的人文知識，形成勤奮、自信、堅強、樂觀的美好品質。我自己5歲時就學過《斯蒂芬國王》的故事。瑪蒂爾德王后在阿賓頓穿越泰晤士河的事兒給我留下了深刻的印象，甚至在我18歲那年穿過冰面時仍感激動，好像斯蒂芬國王真的就在身后。我相信，亞歷山大的一生可以使任何一個5歲的孩子感興趣。因此，在大班教學中開展“名人故事”系列活動是可行的、必要的。

通過調查發現現階段幼兒園開展名人故事教學存在以下問題：一是教得無味，我們發現教師在進行名人故事教學時普遍運用傳統的故事教學法“引入－講述－提問－解釋－小結”，這是教師“自拉自唱”的教育活動，雖然付出很多努力，但很難生根發芽：二是學得無趣，“師授”“生受”的教學模式無法調動幼兒的學習興趣，約束了幼兒主動探索學習，限制了幼兒在學習方式、思維方法的多樣性，無法形成深刻地感受和體驗，所以，幼兒學得毫無生趣。

針對教得無味、學得無趣這一現象，我把調動幼兒主動探索名人故事作為教學的突破口，調整知識結構、豐富知識儲備、改變習得方式等策略調動幼兒自主學習，探索學習。

一、主動建構調整知識結構

1，主動調整知識結構，精心選擇學習內容。

由于人文知識的結構性不強，所以在選材上，要抓常用的，適應性強的知識。那么選擇什么樣的教材呢?通過師幼共同討論選出了幼兒感興趣的故事：如《三只小板凳》、《驚險的汽車大賽》、《發明大王愛迪生》、《音樂神童莫扎特》、《輪船的誕生生》、《少年愛迪生》、《人鯊大戰》、《鐵杵成針》、《飛上月球》等作為學習幼兒學習的內容。

2，內容的構筑要注意新舊知識的聯系性。

學習的過程是將新知識同相關舊知識(經驗)聯系起來，進行一定的思維加工、獲得對新知識的理解和運用的過程。因此，在內容的構筑上巧妙的處理新舊知識的聯系是激發幼兒思維起步的關鍵，也是激起幼兒探索學習興趣的關鍵。

在實踐中，教師適度地把握“預設”與“生成”的原則。首先，引導幼兒回憶中班所學過的《少年愛迪生>的故事，通過“愛迪生”這個主題引出《發明大王愛迪生》的故事，讓幼兒明白科學家的成功需要一生的思索與堅持：接著，通過尋找“科學家”的活動，生成了愛因斯坦——《三只小板凳》、富爾頓——《輪船的誕生》的故事，孩子們明白了科學家的成就來源于他的聰明認真和有毅力。最后，在“優秀品質”這個共同點的遷移下，又生成了《人鯊大戰》、《驚險的汽車大賽》、《鐵杵磨成針》等名人故事教學。

二、主動參與豐富知識準備

幼兒頭腦中已有的知識經驗是學習的“生長點”，教學前的知識準備是豐富幼兒的知識經驗、掌握新舊知識的遷移方法的必要途徑，也是激發幼兒學習興趣的關鍵。在這個階段，我們以社會角色的身份定位幼兒，激發幼兒主動探索名人檔案，尋找名人資料。

1，以“記者”身份搜集名人資料

在活動前，教師以“小記者”角色為興趣切入點，調動幼兒已有經驗，支持幼兒以自己獨特的、多元的方式搜集名人資料。如：要學習故事《音樂神童莫扎特》前，有的幼兒請爸爸媽媽收集資料，有的到圖書城買來了莫扎特的曲譜，有的到音像店買莫扎特的CD、VCD，有的請來了姐姐現場彈奏莫扎特鋼琴曲，還有的請音樂家協會的叔叔講有關莫扎特的故事。孩子們以自己的方式在探索、建構知識和經驗。

2，以“合作者”身份建立名人檔案

利用家長資源，以父母合作共同建立名人檔案集，以自己的方式進行創意設計。

3，以“學者”身份談談名人故事

伴隨著名人資料的不斷豐富，幼兒收集到的知識經驗也豐富起來，這種經驗需要自我表達與表現，需要教師賞識與鼓勵。因此，我們開展“名人成長故事會”，鼓勵幼兒以“學者”的身份在故事會上暢所欲言，鼓勵幼兒將自己搜集到的有關名人的故事大膽地說出來，并評出“優秀學者”榮譽稱號。

三、深入理解改變習得方式

1，看圖說故事

活動前的準備工作已讓幼兒收集到了豐富的名人信息，名人故事的內容大多在“名人故事會”談及到了，幼兒已有能力看著故事書講名人故事，所以教學過程打破了常規故事教學模式，運用三步走的流程進行。

第一步：幼兒認真看故事書：

第二步：鼓勵幼兒從故事三要素入手，根據自己的理解大膽說故事：

第三步：教師努力營造一種問題情境，積極引發幼兒內在的思索，讓幼兒提出問題，主動尋找解決問題的方法。

如在《鐵杵成針》的教學中，教師提問：“這個故事中你有什么不懂的地方需要老師幫忙的?”幼兒紛紛提出疑問：“鐵杵是什么?”、“繡花針是什么?”、“鐵杵怎么會變成針的?”。第二天，幼兒將自己收集到的鐵塊、鐵棒、磨刀石、磨刀棒、針帶到班上，大家進行對比觀察、操作實踐、討論分享，最后，孩子們自己尋找到了答案。

2，理解故事內容

遇到故事情節難以理解的，教師可應用各種手段幫助幼兒理解。例如：

《人鯊大戰》中智斗鯊魚的情節，教師可下載動感的Flash，幫助幼兒身臨其境地理解，感受到人鯊大戰的驚險與及布勞迪、萊斯頓、昆特申三位英雄的勇敢。

《少年愛迪生》中愛迪生為了讓媽媽的手術過程得到明亮的燈光，他便用鏡子反射燭蠟光。教師組織幼兒進行了光的反射實驗，讓幼兒在實踐探索中理解了這個情節。

《輪船的誕生》中，幼兒對故事中涉及的輪船結構名稱不理解，教師便請來在中學當物理教師的幼兒家長，利用輪船模型現場講解，介紹漿輪、蒸汽車、馬力等知識點。

《小小男子漢》中，教師引發幼兒結合生活經驗理解故事中的詞語，例如：“毅力”——殘奧會上游泳運動員克服一切困難一直堅持游到終點這就叫有毅力；“謀略”——在下圍棋時動腦筋將對方的棋子一步一步圍住的方法就叫謀略：“索性”——早上，王一盟上衣的拉鏈壞了，我索性將他的上衣脫掉換上了馬夾。

3，體驗中的感悟

伴隨著理解故事的過程也是幼兒需要表現的過程，幼兒在故事中獲得的有關名人成功的經驗與體驗需要進行自我表達與付諸行動及感悟。

(1)支持幼兒大膽地用個性化、豐富的語言表達體驗。孩子們是這樣表達對名人故事的讀后感的：羅瑞杭“愛迪生又聰有又有毅力，是個天才發明家”；陳涵鈺“愛迪生有勇有謀，帥呆了”；王子依“貝多芬又聰明又認真，他是我們的偶像”。

(2)支撐幼兒在行動中鍛煉意志，培養良好品質。在《飛上月球》的故事中，幼兒了解許多關于宇航服的知識，對于遨游太空和宇航服的種種問題也在探索中得到了釋疑。他們產生了自己動手制作宇航服、遨游太空游戲的想法。因此，教師在活動室的材料箱里投放了許多廢舊物品，支持幼兒大膽地構想創作準備，畫設計圖一一商討制作方法——準備材料——制作——游戲的過程。在經歷一次次失敗，一次次重頭開始中，孩子們的心智得到了鍛煉，也真正體會到了名人成功的艱辛。

總之，對于名人故事的學習，如果用“師授——生受”的方法，那么教師“播種”下的知識很難在幼兒頭腦中形成自身個性品質特征。在這一過程中，教師要充分調動幼兒的智慧，激起幼兒已有經驗，喚起幼兒學習的內在需要和興趣，在幼兒的頭腦中創造一個經驗的“沃土”：通過各種教學手段，引導幼兒主動提問、積極探索、解決問題，最終在“沃土”中形成真正屬于自己的個體知識。