教師們?yōu)槭裁聪矏邸坝變簣@美工工作坊”?

從事幼兒教育工作近五十個春秋，歷任浙江幼兒師范學(xué)校教師、副校長、校長，浙江省學(xué)前教育研究會會長，中國學(xué)前教育研究會常務(wù)理事等職；2003年至今任浙江師范大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會委員、幼兒師范學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組組長。在幼兒教育領(lǐng)域深入幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒管理學(xué)等課程的教育研究工作，并出版《幼兒應(yīng)知應(yīng)會百科——社會·健康》、《浙江省私立幼兒園發(fā)展研究》等著作。

我們浙江省學(xué)前教育研究會先后組織了兩次幼兒園教育研討活動。期間，除邀請幼教專家學(xué)者作專題報告外，還開辟了“幼兒園美工工作坊”(以下稱“工作坊”)。

“工作坊”是作為師資培訓(xùn)的一種形式，“工作坊”設(shè)有若干教室，每一教室安排不同的美工工藝制作內(nèi)容，由一至二名老師組織教學(xué)學(xué)習(xí)活動。每一位幼兒園老師，根據(jù)自己的需要自愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)場內(nèi)外對“工作坊”的培訓(xùn)效果給予了很高評價，大大激發(fā)了幼兒園老師學(xué)習(xí)幼兒園美工工藝技能的興趣。

老師們?yōu)槭裁催@么喜愛“工作坊”?這種培訓(xùn)形式為什么能收到如此顯著的效果?有什么寶貴經(jīng)驗可借鑒?下面我想談幾點個人看法。

首先，“工作坊”的教學(xué)內(nèi)容來源于各地幼兒園美術(shù)教育改革中傳承我國傳統(tǒng)文化、民間文化、鄉(xiāng)土文化的實踐成果。

例如：面塑是用糯米粉和面粉加彩后，捏成形態(tài)。我國漢代已有面塑的文字記載，它在歷史上主要出現(xiàn)在嫁娶禮品、殯葬供品、壽辰生日、饋贈親友、祈禱癸奠等方面，富有濃厚的民風(fēng)習(xí)俗之特點：又如，編織，有布編、草編，其歷史更為悠長——人類社會在其生存發(fā)展中，最早出現(xiàn)的是學(xué)會用樹葉雜草遮身，隨后，會編織草毯、稻草裙等。現(xiàn)代工業(yè)社會，編織業(yè)極為發(fā)達，品種繁多，充分反映人的無限創(chuàng)造力。在工作坊現(xiàn)場，有的幼兒園老師帶來他們鄉(xiāng)間的稻草材料和以稻草為材料編織出的種類繁多的草籃、草盆、草衣、小狗、小兔、草龍、恐龍制品等等，傳遞著鄉(xiāng)土文化的藝術(shù)魅力：紙干塑則是一種廢報紙經(jīng)過團、擰、捏后，形成一定的體積，然后進行拼接，并在表面進行碎紙粘帖，使其具有具象或抽象的立體形體。利用廢舊報紙進行制作的過程，使幼兒能關(guān)注周圍生活，增強環(huán)保意識。此外，還有濕紙塑、陶藝、沙畫等等，這些操作的一大共性是取材容易、工具簡單、技術(shù)難度適宜、便于兒童掌握。通過實踐活動，促使兒童手腦靈活，獲得快樂與美感。從中讓我們看到幼兒園紙工教學(xué)內(nèi)容有更新、更立體的泥塑、編織變化。

其次，幼兒園老師在“工作坊”的活動中，親身體驗“做中學(xué)”活教育原則的科學(xué)性。

對我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生提出的“做中學(xué)”活教育原則的科學(xué)性、合理性、有效性的認識是需要經(jīng)過教育實踐的親身體驗才能不斷深入理解。本次“工作坊”培訓(xùn)形式其教學(xué)模式頗具代表性，乃是一種“師生”在一起共同操作練習(xí)，掌握一種美工技能的實踐活動。期間，有教師的介紹講解、操作示范；又有眾生聽后提問、操作難點交流；作品完成后快樂的欣賞。在做中學(xué)，知識技能變得具體易懂；在做中學(xué)，遇到難題，易開動腦筋，邊聽邊想邊做，則能更快進步，達到“做中求進步”的目的。經(jīng)歷了這樣親身經(jīng)歷的“做中學(xué)”實踐活動后，教師便會主動積極采用這樣類似的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，提高自己的教學(xué)效果。

第三，“工作坊”又是幼兒園教師進行教育研究交流的平臺。

活動期間，結(jié)合美術(shù)教學(xué)，很多幼兒園提供不少研究信息資料與成果，開展交流：有教學(xué)方案策略研究、有具體目標(biāo)理解磋商、有如何正確掌握兒童年齡特征的探索，等等。例如，一位有豐富經(jīng)驗的幼兒園老師介紹在小班開展玩色技能的教學(xué)實踐活動，讓幼兒體驗玩色的樂趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能的興趣；還有一個幼兒園則全面地介紹了他們進行陶藝教育實踐活動的經(jīng)驗，以及開發(fā)三玩課程(三玩課程即由幼兒親近自然的玩水、玩沙、玩泥三部分內(nèi)容組成)的具體做法，其中“陶藝”教學(xué)(稱為玩泥)作為他們的園本課程的重要組成部分，對幼兒園的教育教學(xué)活動向科學(xué)縱深方向的發(fā)展起到了積極的作用。

此外，在“工作坊”的交流研討中，教師們樹立了實現(xiàn)專業(yè)化成長的信心。

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，幼兒教育與其他行業(yè)一樣機遇與挑戰(zhàn)同在，園長與老師的壓力與日俱增，特別是一些民辦幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的老師還出現(xiàn)了焦慮現(xiàn)象一一他們覺得自己學(xué)歷偏低、經(jīng)驗偏少，在專業(yè)技能、教育技能方面存在優(yōu)勢不夠大。通過本次學(xué)習(xí)，他們領(lǐng)悟到：由于幼兒教育職業(yè)的特點，專業(yè)技能水平的提高是需要有一個學(xué)習(xí)過程、實踐過程，而各幼兒園的客觀環(huán)境與老師的主觀條件不同，教師的專業(yè)化成長的起跑線是不同的。有的幼兒園建園時間長、物質(zhì)條件優(yōu)、團隊整體業(yè)務(wù)水平高，這類幼兒園的老師應(yīng)將目光焦點關(guān)注于開展教育課題的科學(xué)研究：而對于新教師或教師力量相對比較薄弱的部分民辦幼兒園、街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則可以選擇從尋找所在班、所在園教育實踐中的具體教育問題、技能問題為切入點，通過分析、交流、指定對策等方式的研討來促進每個教師的專業(yè)化成長；當(dāng)然，園長或教師個人對教師專業(yè)化成長要有一個規(guī)劃設(shè)想，分步實行，以求于漸進中產(chǎn)生階段性變化。這里，還有一個值得重視的問題一一不要把專業(yè)化成長片面地歸結(jié)于能否出版書籍、發(fā)表文章面上。當(dāng)然，能發(fā)表論著是好事，它是一種成果的鞏固與展現(xiàn)，但這是要有基礎(chǔ)的，要在教師的思想認識、理論基礎(chǔ)提高到一定階段水平上才能實現(xiàn)的，在教師尚未成熟的階段，園長要引導(dǎo)或組織老師從學(xué)習(xí)寫教育日記、教育小結(jié)、短文敘事開始，這些形式題小而具體，便于引發(fā)思考。——經(jīng)常性的梳理與寫作，能激發(fā)教師的思考力、創(chuàng)作力，提高教育專業(yè)水平。在經(jīng)歷一定時間的努力、磨練后，再進入較為系統(tǒng)、深入的課題研究。這樣，前進的路子就較為扎實、平穩(wěn)，也可能發(fā)展更為迅速。

幼兒園的教師如何在教育改革熱潮中取得更扎實更迅速的專業(yè)成長，這是一個大題目，需要從不同的層面來展開深入的闡述，而本文僅從幼兒園美工教學(xué)專題研討這個角度談?wù)劊Ｍ軐ぷ髟谝痪€的幼兒教師有所幫助吧!