優化教學結構,打造小學英語語篇教學新課堂

語篇是學生英語學習的重要材料，是學生獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的主要途徑。在現行的牛津小學英語教材中，語篇在小學高年級占有較大的分量。它以豐富的情境設計，實用的句型和表達法，以及與學生日常生活緊密聯系的話題，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料。如談論愛好、購物、天氣、節日、家庭成員等。但這些語篇容量大，篇幅長，而且涉及大量的生詞、句型和語言點，學生學起來存在一定的困難。在實際教學中，許多教師難以把握語篇教學的真正目的，缺乏教與學的過程，只重視詞句的講解，而忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法，高效扎實的課堂教學結構培養學生，訓練學生，使學生真正能夠理解課文，提高運用語言的能力。

一、創設情境，打好語篇教學的基礎

創設教學情境，就是為學生提供一個較為真實可信的場所，使學生們有置身于真實語言發生地的感覺。此方法的運用，正適合年齡較少，抽象能力較差的小學生。情境的創設、優化，是貫穿在整個語篇教學過程中的。教師要根據語篇特點，或通過語言描述情境，或創設問題情境，或描繪畫面，或揭示實物，或聯系兒童的已有經驗，或補充介紹有關教材內容的背景，激起學生閱讀全篇的興趣，使兒童主動地去讀全篇。6B Unit3主要圍繞“問路”這一話題展開，教師可利用多媒體課件或自制的區域地圖呈現直觀、動態的路線場景，學生在“真實”的生活情景中問路、指路，達到學以致用的目的。另外，教師還可以讓學生將已學過的地點(如a bus stop，a post office，a primaryschool，a hospital…)寫在卡紙上，隨意插在學生的座位和教室的各個角落，學生根據模擬的情境談論問路和指路。在課堂教學中，展現生活的情境，學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。同時表明，生活是語言的源泉，在生活的情境中學習語篇具體、形象，易于理解，易于運用，效果顯著。

二、多方位復述，加深語篇的理解

英語教學是一門語言的教學，在基礎教育階段其主要任務是培養學生的語言技能，形成一定的綜合語言運用能力。有些教師往往奉語篇為“圣經”，認為檢驗教學成果的唯一方式就是讓學生機械被動地背誦課文。其實，語篇只是個語言學習的載體，它不應該是照般原文的背誦，而應該是基于理解的創新表達。在訓練學生語言能辦的同時，更應該關注學生思維能力的發展。復述的過程，是學生對于所學內容的內化的過程，是學生對語言材料吸收：存儲、思考、整理和表達的過程。學生在復述之前，先熟讀課文，深刻理解，然后采用多種形式進行改組課文，用自己的語言表述課文的內容，從而提高學生的語言能力、思維能力。

1.關鍵詞復述

關鍵詞就是提取與課文的句子或對話等要素密切關聯的重點詞語，讓學生根據對語篇的理解，重組句子進行復述。用這些詞語作為復述的線索，學生重組信息就得心應手了，引導他們邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴展。如教完了6B Unit 5 Seasons后，我提出談論話題“How can Mr Smith get to the History Museum?”并給學生提供以下關鍵詞：Mr Smith，History Museum，go along，turn right，third，on his left，How far，a kilo-metre away，get，there，faster，take bus，only two…學生根據這些關鍵詞，能夠提綱契領的俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深了對文章的理解，訓練了學生歸納語言的能力。

2.對話流白復述

“流白”指我們在教學時根據語篇內容創設真實的情境，將對話內容預設不完整，給學生質疑問難、擴展思維的機會。以提問式引導學生進行創造性復述，有利于學生對課文結構的整體理解和對課文內容的整體記憶。如在教6B Unit 1 Who is younger?A部分教學中，我給學生出示了一張Su Hai和Su Yang雙胞胎姐妹的照片，讓學生觀察圖片，并提出若干問題進行回答。(1)Who is she?(2)Do they look the same?(3)Is she as tall as Su Yang?(4)Who's younger，Su Hai or Su Yang?...在充分理解對話主題的框架下根據學生已有經驗創造性的演繹對話內容，最后小組合作互幫互助理順各答句，串聯起來進行復述，形成一段完整的語言。

3.列表格復述

把語篇的脈絡制作成表格，分析、梳理出問題之間的關系，讓學生在小組合作中完成填表任務，并根據信息表的內容向全班復述，使得復述更加條理化。由于表格直觀形象，降低了復述的難度，學生參與積極性很高，產生了想說英語、積極參與的學習熱情。

在復述的過程中，無論是詞語的選擇、句子的組織、還是表達的順序和條理性，無一不是學生思維和語言發展統一的體現和結果。當然，復述的方法還有很多，教師在語篇教學中可以根據實際情況合理、靈活地運用各種復述方法，最大限度地發揮復述的作用，提高語篇教學的實效性。

小學階段的語篇教學是小學英語和中學英語的過渡階段，它應該是我們關注的重點。想要追求高效的語篇教學，教師一定要把握好課堂的整體結構，優化教學手段，達到語言訓練和思維能力統一發展，最終養成學生良好的閱讀習慣，提高實際語言運用的能力。