借題發揮讓思想政治課活起來

借題發揮是指在教學過程中教師借用講授的問題，采用移植和類比的手法，利用簡潔準確、風趣幽默的語言，處理課堂上出現的或以往在學生中存在的不良現象，以此對學生加強思想和行為教育；或借機把其他有關知識引入課堂，幫助學生理解和掌握知識。這種教學方法有以下作用：

一、借題發揮，使抽象的道理通俗易懂

如在高一年級講授“價值規律的作用”時，由于這一框題理論性很強，而且很抽象難懂，我借題發揮用了三個形象的比喻“棒子”“鞭子”“篩子”，把抽象的理論形象化，把深奧的理論簡單化，從而輕松地突破了這個重點、難點。

二、借題發揮，有利于德育滲透

思想政治課教學的重要任務之一就是對學生進行政治、思想和道德教育，提高學生的政治素質和思想道德素質。在教學過程中，教師巧妙地借用教學內容，自然過渡并觸及學生思想中存在的問題，使教育內容與學生的思想實際貼近，縮短教育的時空距離，從而避免空洞說教，學生也由些而樂于接受。如。在講授“禮貌待人”時，我借題發揮，給學生講了這樣一個故事：從前，有一個去蘇州的年輕人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便問道，“哎，老頭兒，從這到蘇州走哪條路?還有多遠?”老人回答說：“走中間這條路，到蘇州還有六七千丈?！彼婀值貑枺骸袄项^兒，你們這地方怎么講文不講里(禮)?”老人說：“自從來了不講禮(里)的人后，就不再講里(札)了?！边@一故事使學生認識到為人要講禮貌，懂得了要別人尊重自己首先要尊重別人的道理。

三、借題發揮，產生幽默感，是學生明白事理

如，在高二年級講授“堅持唯物主義，反對唯心主義”時，我正話反說，“我真誠地希望自己是個唯心主義者，通過自己的‘觀念’和‘感知’隨心所欲地使全班同學的學習成績直線上升，都考上大學。然后再借助‘意念’飛機或小轎車，歡歡喜喜地送大家到遙遠的大學去報到，從而使大家免受學習和長途旅行之苦。”一番幽默的話語惹得全班同學大笑，在笑聲中學生很快明白了人的意識是受物質條件制約的，懂得了物質與意識的辯證關系。

四、借題發揮，使學生保持最佳的學習狀態

學生在課堂上睡覺是教學中常見的事，這時只要老師巧妙地借題發揮，就可以很策略地叫醒學生，使其保持良好的學習狀態。如，我在講授“堅持集體主義要正確處理個人與他人的關系，要尊重人，尊重他人的勞動”時，發現一位同學處于半睡半醒之間，便大聲問道，“假如現在有位同學正在打瞌睡，大家說這位同學正確處理個人與他人的關系了嗎?他尊重老師的勞動了嗎?”大家盯著這位打瞌睡的同學一陣哄笑，并異口同聲地說：“沒有，他沒有尊重老師的勞動，沒有正確處理個人與他人的關系。”這一問一答既喚醒了睡覺者活躍了課堂氣氛，又消除了學生的疲勞調整了學生的學習狀態，還使學生理解并掌握了“如何堅持集體主義”的內容，提高了學習效率。

五、借題發揮，改變學生的不良學習習慣

目前，一部分理科學生在上政治課時愛看其他學科的書，或者說話，或干脆睡覺，因此思想政治課教師要借題發揮，向學生說明片面發展的危害性，奪回屬于思想政治課的學習陣地。如在高二年級講授“量變與質變的關系”原理時，我發揮道：“同學們要不失時機地促成自身的飛躍。在高中階段，如果我們不抓緊時間學習，積累知識，便會喪失人生的飛躍機會，將來必定后悔莫及?！苯又?，我走到說話和睡覺的幾位同學身邊問道：“你們說是吧?”(笑聲)然后我話鋒一轉道：“當然量變質變規律告訴我們，在想問題辦事情時一定要堅持適度原則，像我們這幾位(手指向正做其他作業的同學)一心想著‘量’的積累，以求早日‘質變’(考上大學)，著實令人感動。可是，這幾位同學也一定知道‘過猶不及’的道理吧?如果整天想著高考科目，放棄會考科目，不僅會造成自身的畸形發展，而且由于時間分配不合理，反而會降低學習效率?！贝撕螅业恼n堂上再也沒有出現過類似情況。

六、借題發揮，激勵學生相互幫助，不斷進步

每次評析試卷和公布考試成績時，我往往借題發揮道：“同學們的考試成績的高低，一般與付出的有用勞動成正比，也是‘按勞分配’的具體表現。我們大家誰也不希望在班上出現成績‘過分懸殊’和‘兩極分化’的現象，所以‘先富’的同學要帶動、幫助‘后富’的同學，‘后富者’要追趕‘先富’的同學，力爭達到全班同學‘共同富裕’?！比绻荚嚦煽兪?00分的話，我在總結時便說：“這次測試有的同學還‘沒有脫貧’(不及格)，有些同學僅僅解決了‘溫飽問題’(及格)，還應‘奔小康’(80分)，盡快達到‘中等發達國家水平，基本實現現代化’(100分)?！边@樣，借助我國的基本經濟制度的和特色理論的有關內容，來類比學生的考試成績，既產生幽默感，加深學生對我國經濟制度特征和特色理論的認識和記憶，又激勵學生相互幫助。

七、借題發揮，化解矛盾，融洽師生關系

如在高二年級講授“正確對待矛盾”時，我發揮道：“根據矛盾是普遍存在和客觀存在的道理，同學們應該如何看待師生間時常發生的矛盾和沖突呢?”

我特意找了平素易與科任老師發生沖突的幾位同學發言。令人欣慰的是這些學生悟出了這樣的道理，“師生沖突是矛盾對立的一種表現形式。從沖突雙方來看，學生處于世界觀的形成時期，難免犯錯誤，應接受老師的批評和教育；教師是學生的引路人，但教師教育學生的方法不可能完美無缺。所以，學生對老師不出現錯誤的教育方法的苛刻要求和不服管教的態度是不符合矛盾普遍性和客觀性原理的，這是導致師生沖突的根本原因……”接著，我又不失時機給予總結說明，使學生從內心深處認識到老師也非“完人”，從而理解了老師批評教育的良苦用心，化解了師生矛盾，融洽了師生關系，為提高學生的學習成績奠定了基礎。