讓學生在評價中健康成長

新課程改革背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化。關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，讓學生在評價中健康成長。下面我就結合自己的教學實際。談談幾點感受。

一、從點點滴滴做起，評價要具有實效性

課程改革時值今日，每一位有責任感的教師都在尋求較好的評價模式，以便能更好地適合自己所教的學生，結合學生們的年齡特點及個性特征，采用多種評價方式，使學生們得到更好的發展。但是，在具體的教學評價操作中，往往內容繁瑣，許多教師流于形式，實效性較差。怎樣才能改變這種狀態呢?通過幾年的教學實踐，我覺得應該從課堂上的點點滴滴做起。例如：在每天的課堂教學中，同學們精彩的回答或者熱鬧的討論場面以及一些精彩總結或表演都可以累計小紅花。激勵學生擁有一顆積極進取的心。學生們的優秀作業和每周的日記，定時分組傳閱點評，同學們在自評和互評中既看到自己的不足。又從別人身上學到了許多知識。這些都是以學生為主體進行討論，教師來引導同學們如何點評和操作，及時獎勵小紅花。累計紅花數量，換得小紅旗，貼在紅旗評比欄中。學生們看到自己的成功就會信心倍增。這樣讓學生去擺優點，評不足，去爭議，去申辯。在評價中，提高自己的認知和表達能力，不僅提高了學生們的學習興趣，而且形成健康的人格，實效性也比較強。

還有勞動紀律，衛生檢查，以組為單位來配合學校的檢查工作，及時獎勵，及時點評。良好的行為習慣，使班級得到更多次的流動紅旗。這樣，學生們的責任感更強，班級的凝聚力更大。班級的管理工作會得心應手，同學們的健康人格也得以形成。

二、尊重學生的個體差異，評價倡導民主化

教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。對閱讀教學來說，學生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展具有相互作用的對話，讓學生建立信心。

自信心不是憑空建立，它的建立有賴于孩子在實踐活動中感受、體驗到自身的力量。在語文評論中，充分尊重學生的意見，發揚教學民主，不僅保護了學生的自尊心，還樹立“我能行”的信心，使他從精神上站起來，從而面對任何壓力和挑戰。

三、調動多方力量加入，堅持多元化評價

《新課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。

在朗讀教學時，我常常引導學生：“你覺得哪些內容能打動你?”“你認為他讀得怎樣?”“好在哪里?”“你給大家讀一讀?”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發展素質。在評價他人時，要求學生先說優點、長處，再說缺點，并幫別人指出不足并提出修改意見。在自我評價中，一部分學生自卑心理較重，老師要充分肯定他的優點，使其增加自信。去年，我在教學口語交際《我的家鄉》時，組織學生以導游和游客的身份到臺前來表演介紹家長的一個景點。學生表演時按收集的資料介紹了天下第一關，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演游客的學生還忍不住露出了笑聲。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，演導游的同學說：“太緊張了，原來準備好的詞兒想不起來了，索性按著自己的了解去介紹，結果介紹的不夠全面”接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。隨后，又有一組同學表演得比較出色。因此，在教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。讓學生形成這樣的評價習慣。這樣，學生聽的能力，說的能力和合作意識都得到真正意義上的發展，學生也真正感到自己是學習的主人。

讓學生互評時采用對話、商量的語氣，運用鼓勵性的語言。并引導學生之間形成互動，對于評價者提出的正確的意見表示感謝，不同意見可以進一步商討。教師在評價時要客觀、公正，多留心觀察，實事求是。評價既要肯定學生的成功，又要指出學生的不足以及改進的方向。語言要誠懇、親切，讓學生感受到被人尊重的同時，學會尊重他人。正確的評價具有激勵作用，對于培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性具有積極的作用。

四、給學生再次進步的機會，重視延時性評價

延時評價是美國創造學家奧斯本倡導的“智力激勵法”的一條原則，是一種激發創造性思維的方法，讓學生在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法與點子，并以此激發其他學生的創意與靈感，產生更多創意的方法，誘發一些可能的思想或解決問題的方法。因此，教師要盡量避免師生間的直接的、生硬的反饋和評價，而應該轉化或引發學生之間的討論和評價。

另外，延時評價還可適用于考試和作業。眾所周知，考試和作業是學生學習成果反饋的一種常用方式。由于學生之間存在的差異，考試中自然會有不及格的現象。而作業中也常有學生錯誤頗多。這部分學生因為考試成績不及格或作業經常出錯而背負著心理壓力，因此而失去對學習的興趣和信心，甚至產生自卑感。所以當學生作業或試卷中錯誤較多時，為避免學生心理壓力過大，應采取暫不評價等級的策略。允許學生弄清錯誤，將作業改正后再進行評判。讓這些學生也能體會得到一個好分數的喜悅，尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣，增強了學生的學習自信心。

五、用放大鏡來找學生優點，發揮激勵性評價

激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的最大動力。激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。《課標》中提出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”所以在平時的課堂教學中，我會誠懇地對學生說：“你讀得很有感情。”同學們的能力確實有高低之分，面對閱讀能力低的孩子，我也會稱贊他一句“你讀得很正確”“你聲音很洪亮”。平等地對待學生，讓他們在較多的表揚聲中成長，他們會變得更加自信，更加健康。

我們采用多種評價方法，多用鼓勵性的語言來評價學生。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的自信心；通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，從而自我鞭策；通過評價融洽師生關系，加強師生的溝通和理解。