新學法呼喚新教法

目前，在我國的課程改革實踐中，出現了許多新的學習方式，歸納起來，主要包括自主學習、合作學習、探究學習。“我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全而成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展……”下面我就自己在教學中積累的點滴經驗與大家分享一下：

一、促進學生自主學習的策略

自主學習應該是“建立在學生自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在意志努力基礎上的‘堅持學”’。那么，怎樣才能促進學生的自主學習呢?

1.變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀，將師生關系以情感交流為紐帶，營造開放課堂，點燃學生智慧的火炬。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為知識的主動探索者。這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。

2.在關鍵處點撥和講解

全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。如“分數的初步認識”“最近發展區”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分?每人分到多少?你能用整數表示出來嗎?讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數表示。要用幾分之幾表示，這就是分數。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發揮。

二、選擇合作學習的契機

合作理論認為：合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補，為此，教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，把學生領進“最近發展區”。怎樣才能選擇好小組合作學習的恰當時機呢?

1.個人操作無法完成時應組織學生進行合作學習

例如：在教學《統計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，教師放錄像讓學生統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數據各不相同。教師可以提醒學生想想辦法，同學們開始自發結成小組，明確分工……當放完錄像后同學們勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的欲望，增強學生合作學習的意識。

2.個人探索有困難時，應組織學生進行合作學習

由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。如在教學十幾減幾的退位減法時，教師出示課件：一個小猴子在賣梨，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個梨，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個?小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎?學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，你：一言我一語的交流著各自的看法。

三、引導探究學習的方法

學生的探究學習與科學家的探究有著本質的區別，有效的課題研究必須與學生的“最近發展區”相適應。也就是說，探究學習目標的制定必須高于學生目前發展的程度，但又不能遠離學生的興趣與生活，必須使所研究的問題富于挑戰性。而且這個目標通過學生的努力、發揮潛能和社會互動就能夠達成。

“授之以魚，不如授之以漁。”總之，數學源于生活，并應用于生活，因此在教學活動中，應緊密聯系學生的生活實際，將抽象的數學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，將過去的說數學，聽數學，黑板上的數學，轉變成為做數學、用數學、生活中的數學，這樣才能真正促進學生主動學習，進而獲得主動發展。