教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)成長

教學(xué)反思，是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。教師的成長過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實踐基本看法的過程。

下面，我以“梯形及其性質(zhì)”課堂教學(xué)為例做教學(xué)反思。

一、創(chuàng)設(shè)情景，置疑激趣

“梯形的有關(guān)概念”應(yīng)該在具體情景中進(jìn)行教學(xué)，因為是異地借班上課，上課伊始，許多學(xué)生的注意力還沉浸在課間的趣事，可能還在討論和懷疑“新”老師的功底。“如何一下子就把全班同學(xué)注意力吸引到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上呢?”

我改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)引入，不再按常規(guī)復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過的梯形有關(guān)知識，而是“突然”拿出一桶方便面，問“誰能說出這桶方便面與梯形的聯(lián)系?”同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情馬上充分調(diào)動起來，很快有人舉手回答：“方便面的正視圖是等腰梯形”。老師馬上給予肯定：“這是敢于第一個吃螃蟹的人，而且思維非常敏捷，我們要向他學(xué)習(xí)，這一桶方便面就是獎品了。”

二、盤活資源，降低成本

多媒體的輔助功能的好處是非常多的，許多老師在上“公開課”，為了表演，往往花費了許多時間制作課件，而課件常常只能起到“板書”的功能，甚至往往因為過分的“預(yù)設(shè)”扼殺了學(xué)生知識“生成”。然而平時的常態(tài)教學(xué)，應(yīng)該利用多媒體的時候，由于種種借口反而沒用。我認(rèn)為多媒體有輔助功能，必要時正確利用能起到事半功倍的效果，當(dāng)然，多媒體不是花瓶，不能喧賓奪主，更不能影響學(xué)生的思維。

“探索等腰梯形的性質(zhì)”是本節(jié)課的重點內(nèi)容，要不要通過幾何畫板制作課件，讓等腰梯形“動”起來，還是讓學(xué)生“動”起來呢?我反復(fù)問自己。后來我只利用教材附頁提供的“方格紙”，利用教材提供的“做一做”實驗，讓學(xué)生動手操作，學(xué)生由于有了折疊等腰梯形的經(jīng)歷，在觀察等腰梯形的相關(guān)線段、角、圖形的對稱性時非常主動，在概括等腰梯形的性質(zhì)時非常自然。學(xué)習(xí)效果比課件“動”一下更好，而且在學(xué)生“做”數(shù)學(xué)過程中，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。我們發(fā)現(xiàn)教材編者們在“關(guān)鍵”處，在“難點”處，真是用盡苦心。教師在課堂教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生思考，并且還給學(xué)生時間和空間進(jìn)行討論和交流，對學(xué)有余力的學(xué)生還要求他們用幾何語言“翻譯”出來。

在新的課程理念下，教材資源、學(xué)生周邊的事物、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、教師自己制造的教具，只要能給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料，促進(jìn)學(xué)生深刻思考，就是最有效的教育資源。

三、生成知識，培養(yǎng)創(chuàng)新

中國的基礎(chǔ)教育是扎實有效的，但中國孩子的創(chuàng)新精神總是不如西方，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也是我們的重要目標(biāo)，創(chuàng)新精神的÷個基本要素是思維活動的非模仿性和獨特性，是學(xué)生從事一種“開竅”的活動。

許多老師，為了引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常把一些問題細(xì)化，讓學(xué)生沿著老師放下的“樓梯”，一步一步走進(jìn)老師設(shè)計好的“教案意識”，時間短，教學(xué)效果好，老師往往還以為課堂教學(xué)很有效，其實，有時把“問題”開放了，雖然學(xué)生的思維猶如脫韁的野馬，但往往會有意想不到的“收獲”。

對學(xué)生的發(fā)展而言，解決這個問題的重要價值不在于僅僅得到結(jié)論，它的意義更多的是使學(xué)生在解決問題的過程中體會到解決問題是有不同方法的，每一個人都應(yīng)當(dāng)有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略，在這種鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。