教師應不斷反思自己的教學行為

摘要：人的思維總是有一定的惰性，自以為教了十多年的書，應付新課程改革形勢下的教學不成問題。備課、上課、練習與考試以鞏固學過和知識，這一整套早已形成的常規教學模式被我機械地操作著，每上完一節課后，自我感覺良好。直到有一天，這種傳統的教育教學模式給我帶來了從未有過的危機感，我的神經被深深地觸動了。

關鍵詞：不斷反思 教學行為 經驗教學 新穎教法

事情是這樣的：我以前的一位學生來我校實習，我就把一個班的課讓給她去上，自己落了個清閑。在她上了約一個星期的課，有位校領導提醒我說：“那位跟你實習的教師，你就這么放手讓她去教，放心嗎，可別讓咱們的學生成了受害者啊!”他的這番話讓我心里一驚，是啊，可別讓學生們吃虧啊!我得多聽聽她上的課，順便幫她提高一下教學水平。

聽課那天，我早早就進了教室，坐在一個不起眼的位置上。還沒打上課鈴，實習教師就來到教室門口，敬業精神由此可見一斑!開始上課了，這節課她講的是《公司的經營與發展》一課。她首先概括的介紹了自從美國次貸危機引發的全球性經濟危機給我國部分企業發展所帶來的消極影響，然后引出活題：企業要想在激烈的競爭中求生存，求發展，就繩不斷提高經濟效益。她要求學生進行分組討論(大概用了5分鐘左右的時間)，接著請幾個小組派代表闡述本組自主探究學習的結果。每組學生代表的發言都多次獲得同學們的熱情的掌聲。每位同學代表發完言后。又有同學就他的發言提出一些問題，發言的同學給予現場回答，問題提得很有見解，答案給得也很有獨到之處，幾乎所有的同學的注意力都被吸引到這一場景中來。同學們的發言結束以后，教師對本節課的知識點進行歸納總結，這種知識性的歸納和總結也是由學生來闡述，教師只是把學生的正確觀點寫在黑板上，并請其他同學不斷加以補充，對于同學們都忽略的知識點，教師適時提出并提醒學生加以重點注意。整堂課一氣呵成，沒有一點多余的語言和環節。她的課上得實在太精彩了!我終于明白為什么我所調查的學生都喜歡聽實習老師的課了，現在就連我也想多聽聽她的課呢。

作為一名老教師，我還沒嘗試過這種新穎的教法，實在是落伍了很多，多年來我一直是在憑經驗教書。聽了她的這節課以后，我清醒地意識到教師必須盡快改變自己的教學行為，教師必須從傳統角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創造者，否則就會被社會所淘汰。

教師的教學行為必須在以下三個方面進行重大轉變：

一、教師由傳統的知識傳授者成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者，這是新形勢下教師角色的重新定位。它包括兩方面內容：一方面要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生能通過自主活動主動參與到學習的過程中來，使學生成為真正的知識意義上的構建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學觀念，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，應是學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

二、教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者

學生學習方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統的權威的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者，這一理念改變了教師傳統高高在上的知識權威者的身份，并以平等的身份參與學生學習活動的組織、研究與指導。刨設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中教師通過各種適當方式的設計，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍：探索的熱情更加高漲，在交往互動中共同發展。另外，注意培養學生的自覺、自律能力，注意指導學生與他人友好相處，培養合作精神。

三、老師由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究孝順

新課程標準實施中，教學情境的設置問題尤為突出，教師需從傳統的靜態知識占有者轉變為教學過程的動態研究者，才能適應新的課程要求和學生成長的需要。教師要想成為動態知識的研究者需要具備哪些能力呢?首先，教師必須成為現代研究型教師，這是保證教師實現教學行為轉化的前提。教師在積累經驗的教學實踐中加大對新的教育理論學習與分析的力度，對遇到的問題進行研究，使經驗得以不斷提煉、發展，然后再反過來改進實踐，形成一種有意識地進行研究的良好習慣，避免工作中走彎路；要學會用先進的現代教育理論對已經積累的豐厚經驗進行提煉、升華，更科學地指導教育教學工作的有效開展。研究型教師這種不斷自我充電的過程，對提高教師的專業素養是不可缺少的。其次，教師還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。

以上是我在聽過這位實習教師所上一堂政治課以后，結合自己在教學中所存在問題的幾點理性思考，如果能給同仁們帶來一點借鑒的意義，那是我最大的心愿。文中不當之處敬請賜教。