淺談低年級學生口語交際能力的培養

口語交際，實際上是以口頭語言為主要中介手段進行的，是交際者在特定的環境里，為了特定的目的，運用語言手段，面對面傳遞信息，交流思想和感情。它是聽話、說話的合二為一，而課標中要求學生在多種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，其中的“交流”“溝通”“交往”等內容是聽話、說話中所沒有的。口語使用頻繁，表達靈活方便，所以口語交際有著廣闊的使用空間。對于剛剛進入小學的低年級學生來說，他們已具有基本的聽說能力，教師如何在此基礎上，進一步規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，想方設法開啟學生思想的閘門，插上想象的翅膀，讓學生積極主動地“交流”“溝通”“交往”，對學生今后的學習、生活和工作有著十分重要的作用。

一、激發興趣，讓學生想進行口語交際

剛進入小學的學生，對小學的學習生活充滿了好奇，他們的學習方式還保留了幼兒時期的特點，他們對感興趣的東西往往很主動地去接近，表現出很高的學習熱情。

一年級新學期伊始，學生從各個不同的幼兒園進入一個陌生的新環境，班上的學生互不熟悉，這會使天性活潑好動、自由自在的學生感到一種說不出的壓抑，這時他們迫切地想認識班上的同學，和同學交往，交流、溝通、做好朋友。根據這一情況引出“自我介紹”這一話題時，老師首先向大家介紹自己，表達了想和學生交朋友的愿望，接著告訴學生，向別人介紹自己該說清楚哪些問題。在此基礎上，設計了“網小魚”的游戲，兩個小朋友手拉手舉過頭頂做成漁網，其余的小朋友一個接一個做小魚，邊唱歌邊從漁網中穿過，被網住的小朋友要向大家做自我介紹。游戲中學生個個興致勃勃。熱情高漲。只有讓學生積極主動地參與交際，才能增強學生獨立的、自主的交際能力，促使學生口語交際能力的發展。

二、營造環境，讓學生能進行口語交際

課程標準指出：口語交際活動主要應在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。學生產生了想交際的愿望，就能主動地進行交際，有句話說得好：我聽說了，可能會忘記；我看到了，可能會忘記；我做到了，一定會記住。在交際中，應盡量地使學生看到、感覺到、觸摸到真實的環境，在老師的引導下，展開真實的交際活動。學生能交流的，讓學生自己去交流，學生能溝通的，讓學生自己去溝通。，一個好的交際情境，往往能夠促進學生強烈的交際意識和探求動機，有利于學生交際能力的培養。正如巴甫洛夫所說的：“不論鳥的翅膀如何完美，如果不依靠空氣，它就不能飛。”所以，為學生營造口語交際的環境非常重要，讓學生沉浸在交際的氛圍中，熏陶要比移植的效果顯著得多。

下面是口語交際《買文具》教學中的一個小片段：課前已經把教室里裝扮成超市的文具柜臺。上課時老師說：這超市可大了，電器、時裝、玩具、各種各樣的商品真讓我眼花繚亂，怎么也找不到賣文具的在哪兒，這可怎么辦呢?

生1：可以問人。

生2：可以看購物指南。

師：問人可真是個好辦法，我得找個人問問路。老師走到一個學生面前，粗聲粗氣地問：喂，文具在哪兒賣?被問的同學好像沒有聽見，坐著不動。

師又問：他不理我。該怎么辦?另外的學生躍躍欲試。一位學生走過去和氣地問：“你好。請問賣文具的在什么地方?”另外一位同學這樣問：“小朋友，你好，打擾一下，這家商場我第一次來，我不認識賣文具的地方，你可以告訴我嗎?”在這樣的情景中，學生已經完全沉浸在交際的氛圍中，忘記了這是在上課，不知不覺地全身心投入到口語交際中。

三、聯系生活，讓學生樂于在日常生活中進行口語交際

口語交際是觀察生活的需要，口語交際的環境必須是現實生活的呈現和再現，真實的情境孕育真情，真情引發真言，從而產生自然而然的、具有實際意義且真實的交際活動。以真實的現實生活為素材，會使學生的交際活動具有“實際意義”。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”生活是美麗的，孩子們生活在一個五彩繽紛的世界里，在他們的生活中，口語交際無處不在，無時不有，課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一件事或某一現象，讓學生直接面對，或者進入社會直接介入生活。引導學生認真觀察，用心感受，細心體味，把自己聽到的、看到的、想到的、親身經歷的事情用自己的話語表達出來。只要善于觀察，做生活的有心人。日常生活中朋友間的親切問候，矛盾沖突；親人間的噓寒問暖，生活起居；同學問的打鬧嬉戲，喜怒哀樂等都可以成為交際的素材。在每天的生活中，老師可以給學生十分鐘的時間為“匯報時間”，有意識地提出“新聞報道”“精彩一刻”“花鳥蟲魚”“快樂共享”“一周總結”……讓學生來評說、議論、想象、發揮，這樣既增長了學生的知識，拓寬了學生的視野，又鍛煉了學生的口頭表達和交際能力。

通過大量的口語交際訓練，學生將不再“無話可說”，他們將逐步地學會“交流、交往、溝通”，為將來進一步學習，文明地進行人際交往打下堅實的基礎。