芻議語文課程資源的開發(fā)與利用

一、語文課程資源的內(nèi)涵

語文課程資源就是語文課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力物力以及自然資源的總和。包括教師、教材、學(xué)生、家庭以及社會(huì)中所有有利于實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。

語文教師作為語文課程資源的主體在課程資源的開發(fā)中無疑起著主導(dǎo)和決定作用。

二、語文課程資源開發(fā)與利用的思考

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這一課程理念，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)資源的多樣性與廣闊性，無論是山川風(fēng)物，還是花鳥蟲魚，無論是時(shí)事熱點(diǎn)，還是野史傳說，都成了可以利用的教學(xué)資源，語文教學(xué)的資源豐富了，視野開闊了，“課堂”也變得敞亮了。

1.教師、學(xué)生是天然的課程資源

新課改的課程觀強(qiáng)調(diào)：課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程，教師和學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者和研制者。

教師在肯定文本資源、信息資源、課堂教學(xué)環(huán)境資源，學(xué)生資源的時(shí)候，卻常常忽略了教師自身資源的作用。筆者認(rèn)為，教師資源在課程資源開發(fā)中起著主導(dǎo)作用。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用的效率和層次，其自身就是實(shí)施課程的重要資源。教師，作為重要的課程資源體現(xiàn)在：(1)教材的價(jià)值依靠教師去挖掘，教材的“空白”需要教師去填補(bǔ)，教材的拓展需要教師去創(chuàng)造。(2)教師以身示范，充當(dāng)課程資源。教師的人格魅力是無形的教學(xué)資源，教師用自身的人格魅力去感染學(xué)生，在教學(xué)情景中親自參與創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)中得以充分體現(xiàn)。

2.教材是最重要的課程資源

我認(rèn)為教材是指教師在課程實(shí)施中所利用的一切素材和手段。雖然就教材的發(fā)展趨勢(shì)而言，其作用相對(duì)不斷下降，但教材的地位和作用至少在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期中是元法取代的。教材不再僅僅是那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)和信息的載體，學(xué)生也不只是被動(dòng)地記憶與接受，教材更是一個(gè)活的文本，一個(gè)充滿張力的不竭的學(xué)習(xí)源泉，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。教師要通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，做到既走進(jìn)教材，又大膽地超越教材。

3.家庭、社會(huì)是豐富的課程資源

家庭的語文課程資源可以說是豐富多彩的，它包括家長(zhǎng)和親友、家庭藏書、報(bào)刊雜志、音像資料、家用電器，以及家庭文化環(huán)境、親友人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等。如果我們能把家庭語文課程資源利用起來將是很具有親和力的一部分；關(guān)心社會(huì)和關(guān)心自然是人類發(fā)展的兩個(gè)重大主題。社會(huì)性資源是指生活世界中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際交往，語文課程以認(rèn)識(shí)社會(huì)為主線，沿著家庭——學(xué)校——社會(huì)——國(guó)家——世界的認(rèn)識(shí)思路。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮本地以及周邊地區(qū)的社會(huì)自然資源，為我所用。

三、語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1.開放性原則

語文教師應(yīng)以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)的課程資源。

2.經(jīng)濟(jì)性原則

語文課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果，一是用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開支取得最佳效果，盡可能開發(fā)與利用那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開支的課程資源，不應(yīng)借口開發(fā)與利用課程資源而付出高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)；二是盡可能開發(fā)與利用那些對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源；三是指盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，好高騖遠(yuǎn)。校內(nèi)有的不求諸于校外，本地有的不求諸于外地。

3.針對(duì)性原則

就是為了語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對(duì)語文課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與之相應(yīng)的課程資源。所以，認(rèn)真分析與語文課程目標(biāo)相關(guān)的語文課程資源。認(rèn)識(shí)和掌握其性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣才能保證開發(fā)與利用的針對(duì)性及其有效性。

4.個(gè)性化原則

盡管語文課程資源多種多樣，但是相對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校、教師，可開發(fā)與利用的課程資源具有極大的差異性。因此，開發(fā)與利用課程資源應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，突出個(gè)性。

5.趣味性原則

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，有趣的語文課程資源能激發(fā)學(xué)生積極探究問題的情意，引發(fā)合作探究的情場(chǎng)，使教師的誘與學(xué)生的思發(fā)生諧振，大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，語文課程資源的開發(fā)和利用是在動(dòng)態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展。不斷完善的。只要我們每一個(gè)教師增強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用意識(shí)，我們的語文教學(xué)定會(huì)成為一泓甘泉。