欣賞美 表現美 創造美

寫字不僅僅是一種實用的技能，還是一種人文素養。練習寫字的過程是個形成良好習慣、培養高尚品質的契機，是一個磨煉意志、陶冶情操、學習做人的過程。不是有“字如其人”的說法嗎?教學必須要求學生不僅要把字寫對，還要做到姿勢正確，把字寫好。怎樣來有效指導一年級學生寫好漢字呢?經過反復琢磨、實踐、反思和總結，我找到了讓學生欣賞美、表現美、創造美的秘訣，那就是“依葫蘆畫瓢”。

一、找準“葫蘆”。是欣賞美的前提

蘇教版教材中每篇課文后要求寫的生字都在田字格中出現，上面加上了拼音，下面還有生字的筆順圖，最后是紅色的生字描紅(此時的生字按筆畫數來排列了)。還有一本配套的《硬筆習字冊》，每課有寫字要點講解。每個生字的描紅、仿影和書寫，是讓學生依照課本中的范字來書寫還是以《硬筆習字冊》上的字樣書寫呢?經過分析比較，我覺得語文書上的生字是鉛印的，方正有點呆板；而《硬筆習字冊》上的生字都是正楷手寫，大氣而靈動。特級教師于永正說這是請書法家書寫的，用彩色印刷的，很值得讀帖和臨帖。于是，我就確定要以一本《硬筆習字冊》作為“葫蘆”——字帖，讓它成為學生練字的規范樣本。語文書后的就不去描紅了，以集中的精力仿寫這一本字帖，準備讓學生人人練就一手好字。

二、悉心“畫瓤”，是表現美的關鍵

臨寫字帖是寫好漢字的重要途徑。通過這一途徑幫助學生掌握章法和筆法，培養學生的觀察能力。首先是讀帖——看清字的形狀，記住字的筆順。這里的看清字的形狀是指讓學生認真觀察每個字的結構，從中找出它的特征和規律，分析筆畫的長短比例，掌握運筆特點，領會運筆方法，對要寫的字有個總體印象，為寫好字奠定扎實的基礎。其次是臨帖——一筆一畫照著寫。這就要求學生把細心觀察和動腦相結合，意引筆行，把觀察到的筆畫特征、長短變化，各部件的比例位置、組合方式都落到實處。

1.寫好字的基本筆畫

在拼音教學時就滲透漢字筆畫的書寫。教聲母b p m f后寫點——像小雨點。教j q x后書寫橫——起筆稍頓，行筆輕快，收筆果斷。教完y w話書寫豎——起筆稍頓，行筆輕陜。教完ie üe er后書寫撇和捺——撇有尖，捺有腳。所有拼音結束就學寫豎彎鉤和橫折彎鉤：轉彎處要圓不要方，鉤稍頓向上提，像嫩芽。為了把握好比例，我還讓學生先在田字格中定好點，再把點用一筆連接起來。

基本筆畫的書寫要銘記在學生的心中，變成學生的基本功，成為他們寫字的習慣。

2.把握字的個性特點

每個漢字就是一幅獨特的圖畫。教師應該事先把簡單的事情復雜化，即從孩子的角度出發，思考該如何具體指導寫字。

四：從前有兩個兄弟，蓋間房子一起住，房子就耍蓋寬些，房頂要大些，這樣下雨時就不會把墻弄濕。因此字形是上寬下窄。接著哥哥撇先進，弟弟豎彎跟進，兩人進屋后，再把門關上，這叫先進人后關門。

八：撇低捺要高，撇頭和捺頭伸手抱小球。

鳥：鳥頭小小，鳥背寬寬。

山：折彎爬山坡，左低右邊高。

馬：馬頭昂起來，馬腿盡量彎，腿彎跑得快，鉤尖對折筆。

用：同字框，右邊長，短橫兩邊都不靠，一豎頂上直下來。

頭：一橫斜著放，長撇住四樓，長點落地上。

口：上寬下窄字形小，還要兩處露一點。

3.注意偏旁部首的變化

漢字中間形聲字居多，形旁都由獨體字演變而來，那么偏旁部首的書寫已經與獨體字迥然不同了。在這一點上，也需要我們老師進行悉心地指導。

人：撇捺分開，左右對稱。捺在橫中線起筆。

個：人字頭像把傘，傘把子上不連。撇到橫中線下，捺在橫頭下起筆。

你：橫鉤下又短，你字才好看。撇到橫中線下，撩在撇尖處起筆。

月：字形窄長橫畫勻，第一畫是撇。

陰：左右結構的字，左窄右寬。右邊的“月”只是豎撇的撇尖穿插到左半格中去。

背：上下結構的字，上寬下窄。下邊的“月”第一筆改成豎了，第二筆的橫折鉤要比左邊長了才能夠鉤。

4.寫好同筆畫的變化

注意寫好字中的長點——不、貝、風、樹、頭。

注意字中點的寫法——點、漁、交、來、心。

注意橫的位置，把字寫端正——字、古、先、日、長、寫。

在老師的詳盡講解和悉心指導下，學生開始描紅仿影，然后就能夠一筆一畫來照著寫。學生在寫字時常常提醒提示：人要正，心要靜，一筆一畫寫端正。每當寫好一個字，學生就要與字樣作比較，查找差距，一遍遍地改進，反復臨寫。這樣讓學生從小漸漸養成全神貫注，凝神靜氣觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手呼應，準確控制運筆的輕重疾徐。

三、多方“喝彩”，是創造美的動力。

一年級硬筆字，我采用“描摹入手、仿影過度、臨寫上路、獨立書寫”的方法來進行教學。寫字指導的流程，融識、觀、描、臨、評于一體。這里的評價是“欣賞”(多說優點、多看進步)，這里的評價是“喝彩”(多夸獎，不是一大人的眼光來評判，并非雞蛋里挑骨頭)。這對于起始階段的一年級學生來說是一種肯定，是一種贊賞，更是一種激勵。

在評價時，我采用“點面”結合的方式及時反饋和評議學生的書寫情況。所謂“點”就是抓住幾份有代表性的作業，師生共同評述，引導學生從結構、筆畫兩方面入手，肯定成績，指出不足。所謂“面”就是學生同桌或小組交流習字冊，人人動腦，互幫互學，逐步提高他們的觀察力、鑒賞力以及審美情趣。評議后，學生自己再糾正，加深體會，提高書寫質量。

我們說好孩子不僅是教出來的，更是夸出來的。同樣。學生的寫字也是如此。對于極少數的寫字后進生，老師也要隨時隨地發現他們的進步，哪怕是一點微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。同時，要求老師耐心指導，反復示范，甚至手把手地教，讓學生反復臨摹、強化訓練。我還進行一星期一次的寫字過關制度，促進學生寫好字，做到字字清，課課清，周周清。

經過一學期的努力，在學校舉行的寫字小能手評比中，我班10名同學參加。在60％的得獎率中，我班同學人人獲獎，其中一等獎2人，二等獎2人，6人獲得三等獎。

相信，只要功夫深鐵杵磨成針，牢記王羲之每天“臨池學書”，清水池變成“墨池”的故事，學習岳飛在沙上練字的精神。在老師的引領下，讓學生勤學苦練，愛上漢字，愛上寫字。這樣，我們的學生人人都能擁有過硬的語文標志性能力——一手好字。