天高任鳥飛

大家曾熟知這樣一個事實：有一只主人養在籠子里許多年的小鳥，當主人把它放飛時，它雖長著豐滿的羽毛，卻再也飛不起來了，成了一只陸地鳥。

以往我們是否也充當過這樣的主人角色呢?為了給學生最大的關懷而束縛了學生的思維呢?在新課標指導下，我們應反思我們的教學了。

我認為我們不能只奉信教育家、學者的觀點不放手，而應是大力提倡質疑問難，提倡爭辯，允許學生提出不同見解，任憑學生思維的睿智迸濺出創新的火花。同學們研讀毛澤東的《菩薩蠻大柏地》這首詞時，有同學說：“詞中‘裝點此江山，今朝更好看’在今日我看得改改了。”教室立即沸騰。有找資料反駁的：“更好看，就是對人民革命戰爭的高度贊美，是對‘槍桿子里面出政權，用鄉村包圍城市革命道路’的充分肯定。”有同學堅持：“從現在‘和平、穩定、發展’的角度應重新考慮了”。有同學支持，如果在今夕作此篇應改為：“未有此裝點，今朝更好看。”這課堂真讓我意識到學生真有見地。不能以我為權威捧著教學參考書中專家、學者的思想不放手。課堂上學生就是專家、學者。任憑學生思維的發展，給他們創設一個平等、民主的氛圍，發展的平臺。

說到專家、學者不由使我想到一堂寫作活動課——為班級寫條幅。為能把自己的成果掛在班級的墻壁上，同學們各個激動，臉上充滿自信的神情。有揮筆寫到：“少逸、老苦”，簡潔明了。有潑墨：“雨后看到的天空是最藍的，努力后得到的果實是最甜的”，文采飛揚。有吟道：“此時盡開顏，日后泣無聲”，形象、蘊含哲理。他們不就是哲學家嗎?只要給學生一片廣闊的天空，他們的思維就會馳騁萬里，直上云霄。

只有給學生以自由的天空，學生想象的翅膀才能振翅高飛，居高臨下，俯瞰全文，以全新的思想審視課文，發現未觸及的領域，去開拓、去創造。在與學生學習《大自然的語言》一課時，我讓學生推薦今天的作業。有一位學生竟然給同學們提出這樣一個任務：設想竺可楨如果是當今一位物候學家，會有什么新發現呢?(這一點我都沒想到)課下同學們查資料收集信息，并結合自身的生活觀察，想到“人為因素”這一影響物候現象的因素。當同學們把寫有這一因素的作業交給我時，更增加了我的信心，不能束縛學生的手腳，給學生創設寬松的環境，任其有創意地學習。

教師也要根據課堂的教學內容，結合學生的特點，統籌安排，不能只管放飛，不管飛向何方。在賞讀《詩詞五首》時我引導學生：詩抒情，根據你的認識，詩可抒哪些情?思鄉、愛國之情、相思之苦、離別之愁緒……課外收集抒發這些情感的名篇，下堂課課上交流。這樣用一根繩牽住學生，不至于讓學生課下漫無目的地去收集。

放松束縛，讓學生飛到課外，學生的空間更廣，獲得的收益也會更多。在學習《大自然的語言》之前，我帶學生到大自然中(我們身在林區，大自然就是得天獨厚的學習文本)學生獲得了新的感悟：原來科學就在我們生活中。剛剛睜開眼的小草告訴我們：春天來了。紅紅的晚霞對你說：明天又是好天氣。只要你放手，學生的潛能就得以釋放。

由此看來，當你為學生創設了廣闊的語文空間，任其高飛，你的“小鳥”的思維就會思接千載，視通寰宇。于是就會“搏擊長空，振翅高飛”。當有那么一天，你的這些可愛的小鳥遠你而去時，你一定會欣慰地看著他們從你的視線中消失……那時的天空不就是最藍的，心情不就是最甜的嗎?