《常見的堿》案例分析

新課改提出：教學不只是單向、封閉的知識授受過程，而是師生多向、開放和對話、交流的過程。這種過程中會產生更多的不確定性問題——“生成”，這樣就要求我們在課堂教學前必須進行一定的“預設”。于是“預設”與“生成”就構成了新課程教學中的一對基本矛盾。在《常見的堿》這節(jié)課我充分體會到處理好“預設”和“生成”這一對矛盾的重要性。

那節(jié)課的引入非常順利，很快就進入了“幾種常見的堿中的氫氧化鈉”這一教學環(huán)節(jié)。同學們在看動畫的同時很輕松地記住了氫氧化鈉的俗稱，從雞爪子的變化中得知了氫氧化鈉有腐蝕性，從生石灰溶于水的實驗中了解了熟石灰的由來。

首先同學們自己做了堿與指示劑作用的實驗，并得出了正確結論。然后我讓同學們回憶CO₂使澄清石灰水變渾濁的實驗說明了什么問題，同學們異口同聲地說：“CO₂與石灰水發(fā)生了化學反應。”我給予了肯定，接著又問道：“那么CO₂與NaOH溶液反應嗎?我們來做個有趣的實驗，看看你能從中得出什么結論?”說完我向一個已經收集滿CO₂的塑料瓶中倒入了NaOH溶液、搖晃。同時，同學們發(fā)出尖叫聲：“塑料瓶為什么會變癟呢?”有一位同學說：“因為內部壓強小了，大氣壓力壓癟的。”大家都點頭表示贊同。我接著又問：“為什么內部壓強小了呢?”學生們沉思不語，突然一位同學站起來：“我知道，因為NaOH溶液中有水，CO₂溶于水了，所以氣壓小了”我一愣(第一個生成)，沒等我說話，另一位同學就說：“還可能是CO₂與水反應了，所以氣壓小了。”我?guī)缀醮糇×?第二個生成)，學生們的回答出乎了我的意料之外，我們在講NaOH，學生怎么總是把CO₂與水聯(lián)系在一起呢?于是我說：“NaOH溶液中除了水，還有什么呢?”有一位同學敏銳地回答到：“可能是CO₂與NaOH反應了，氣壓小了，塑料瓶變癟。”我眼前一亮(我的預設)，終于出現(xiàn)我想要的答案了。于是便說：“是CO₂與NaOH反應使氣壓變小的。我們對照著CO₂與石灰水的反應方程式，把CO₂與NaOH反應的寫出來吧。”在我說完話的同時，發(fā)現(xiàn)幾名同學不情愿地拿出筆來，看出來他們對我的結論有點不服氣，這時下課鈴響了。

下課后，我反思這節(jié)課覺得很失敗。原因有兩個：一個是沒有考慮到學生以前知識的儲備沒有做到課前充分備課，忽略了備學生這一重要環(huán)節(jié)，造成預設不足。二是盲目追求教學目標中知識目標的完成，忽略了學生探究能力的培養(yǎng)。如果教師不直接給出答案，而是讓學生設計實驗驗證是哪種結論正確，會再次激發(fā)學生的探究欲望，體會探究的過程。而我沒有把握住課堂生成的問題，沒能處理好教學中的預設與生成之間的關系。

細細想來，有備而來，有備無患，不上無準備之課，這些都是科學而藝術地把握教學中的預設與生成的重要前提。提高教師的專業(yè)素質，利用教學智慧機敏地處理教學中的生成問題是關鍵；教師要在教學實踐中不斷地反思，總結經驗，從而能從容不迫、游刃有余地處理教學中的一些“突發(fā)事件”，并把突發(fā)事件生成為重要教學資源，產生意想不到、預設不到的教學效果。