班級文化之學(xué)習(xí)園地“動”起來

班級文化是在班級的特定環(huán)境下，由師生在教學(xué)過程中所創(chuàng)造和形成的精神財富和文化氛圍，以及承受其活動形成的物質(zhì)形式。班級文化能夠使學(xué)生不知不覺，但又自覺自愿地接受影響，有些影響伴隨著一個學(xué)生從學(xué)校走向社會，可對其一生產(chǎn)生作用。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風(fēng)貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。

一、美中不足，發(fā)現(xiàn)問題

“你為什么不看學(xué)習(xí)園地專欄上同學(xué)出的知識點?”“老師，學(xué)習(xí)園地上出的知識點太簡單。”部分優(yōu)生說。“出的太多，我沒看完，就換了。”學(xué)困生說。是的，我確實意識到了這個問題。

為了促進(jìn)班級文化建設(shè)，我班設(shè)置了學(xué)習(xí)園地專欄，自學(xué)習(xí)園地專欄設(shè)立以來，我采用了小組承包每周更換的制度，來促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)各科知識點的積極性。可一段時間下來，我覺得學(xué)生動起來的很少，動的范圍狹小，每周只有一組的同學(xué)動起來，其他組的同學(xué)最多只是看看而已，盡管我再三強(qiáng)調(diào)要去看，但只有很少一部分同學(xué)有自覺性；此外，利用率也極低，每組的同學(xué)自身的差異很大，因此，出的知識點，不能滿足各個層次的學(xué)生的需要。學(xué)習(xí)園地沒能真正發(fā)揮它的作用，也沒能真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，因而沒能真正地“動”起來。

二、集思廣益，創(chuàng)新改版

為此，我召開班級會議，和學(xué)生討論如何最有效的利用學(xué)習(xí)園地，學(xué)習(xí)園地本是為了同學(xué)交流學(xué)習(xí)的，它應(yīng)該是一個交流信息的平臺。經(jīng)過同學(xué)熱烈的討論，同時結(jié)合青春期孩子心中悄然滋生的虛榮心，我們決定改版。同學(xué)們的創(chuàng)意：一半設(shè)“問題角”，留給同學(xué)們交流學(xué)習(xí)中遇到的問題，因為隨著年齡的增長，很多同學(xué)變得沉默寡言了，有了“面子”意識，唯恐問的問題幼稚怕同學(xué)笑話，怕同學(xué)瞧不起、怕老師批評，因此更多的學(xué)困生不愿與同學(xué)和老師交流。所以，采用不留名的形式來交流，既解決了問題，也保全了學(xué)生們所謂的“面子”；一半是“玫瑰園”，分享同學(xué)們在各科中遇到的最有意義的東西，以便對其他的同學(xué)有一個更高層次的引領(lǐng)，或者對其他同學(xué)有個示范作用，這個欄目比較適合優(yōu)生的展示。

有了思路，就差行動，為了與整體的班級文化相匹配，我們統(tǒng)一了紙張，專門用于“玫瑰園”“問題角”欄展示用，參與“玫瑰園”展示的東西不多，提問的同學(xué)還是比較多，雖然提出的問題五花八門，但因為沒有署真正的名字，孩子們參與的積極性和興趣還是被調(diào)動了起來，但回答問題的同學(xué)還是偏少，更多的同學(xué)只是抱著好奇的態(tài)度觀望，完全沒有預(yù)料中的火熱。我明白這是激勵措施沒跟上，于是，我細(xì)化了考評制度，以此來激起學(xué)生參與的積極性，“玫瑰園”中張貼各學(xué)科心得、體會，并且一定程度上能給予所有的同學(xué)一個更高層次的引領(lǐng)并采取加分制，對優(yōu)秀貼紙設(shè)為星級貼。對提問題的同學(xué)，回答問胚的同學(xué)都采取加分制，如果遇到難的問題，一時沒有人回答的，也把它設(shè)為星級貼紙，誰努力解決了問題加高分，由班長、組長牽頭，每月統(tǒng)計一次，并給得分多的同學(xué)，給予一定的獎勵。這樣一來，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，參與的熱情也高漲。

改版后的學(xué)習(xí)園地，課間站滿了人，做題的、討論的、加分的、欣賞優(yōu)秀貼紙的人指指點點，有的若有所思、有的頷首贊許，課間的生活因有了學(xué)習(xí)園地這道菜，變得有滋有味了。特別是“玫瑰園”中展示的貼紙，我感覺質(zhì)量很好，有的同學(xué)把自己讀到的好作品貼上去，并且還對好的句子進(jìn)行標(biāo)注，易同大家分享；有的同學(xué)把數(shù)學(xué)中認(rèn)為很好的、靈活運用知識點的題貼出來，并附有清晰的解題思路。還有的同學(xué)把英語作文，特別是同題作文展示出來，給其他的同學(xué)以思路上的指引。現(xiàn)在，一下課就有學(xué)生去看優(yōu)秀的貼紙。優(yōu)生不僅參與了，而且他們在這個平臺上有了更高層次的交流，很有收獲。“問題角”的運營也不錯，學(xué)生們有的用英文名，有的用昵稱，再也不用有心理負(fù)擔(dān)，每天都有同學(xué)開心的貼，開心的回，同學(xué)們很感興趣，時常可以聽到同學(xué)說：“走，去加加分”，課間我再不用擔(dān)心學(xué)生沒事做了。

三、交流信息，提升深化

同學(xué)們提問題、回答問題的積極性帶動起來了，一段時間以后，問老師問題的同學(xué)也越來越多了，不恥下問的風(fēng)氣也略顯濃郁了，學(xué)習(xí)園地真正“動”了起來。連我也不時地光顧，看到難題，也情不自禁拿起紙和筆，頗有成就感地貼了上去，并順便把知識點以問題的形式貼在了“問題角”。科任老師更是活學(xué)活用，把作業(yè)中出錯率高的題也貼了上去，以督促學(xué)生改正，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生問學(xué)生，遠(yuǎn)比找老師方便、快捷。為了提高學(xué)困生的成績，我要求學(xué)困生每人每日必須完成兩個帖子，不會的，主動找組長幫忙，并且對他們周周考評，表現(xiàn)好的同學(xué)，利用班會大勢表揚，并發(fā)本子以肯定其成績，學(xué)困生的積極性也調(diào)動起來了。各層次的同學(xué)都從中獲益匪淺，我班的學(xué)習(xí)園地真正地火爆起來了。

四、深有所得，反思總結(jié)

班主任故步自封，不與時俱進(jìn)，那么班級文化中的一些內(nèi)容就會流于形式，它永遠(yuǎn)發(fā)揮不了它真正的作用。稍微改革創(chuàng)新一下，它就成了一個交流信息的平臺，真正地發(fā)揮了交流的作用。它是一個信息場，雖不是高質(zhì)量的，但它確實是同學(xué)們生活中不可或缺的一道大餐。它是一道風(fēng)景線，雖不靚麗搶眼，但對同學(xué)來講卻很實用。我們班主任唯有在工作中，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)創(chuàng)新，才能調(diào)動學(xué)生，成就班級。