電子電工專業課程教學改革實踐與探索

摘要：教學改革是一個全面系統的工程，為使課堂教學與實踐教學體系更加合理，提高教學質量，要在教學內容、教學模式、實踐教學及考核方武等方面進行改革和嘗試。

關鍵詞：教學改革 內容改革 模式改革 考核方式改革

近幾年來，由于國家政策的影響，人民生活水平的提高，初中升高中的比例達到95％以上，經過重點高中綜合高中的層層篩選。最后進入職高的生源質量相對較差，有的學生存在學習障礙，有的學生學習習慣不好。如果教學方法和手段單一，就不能有效地激發學生學習興趣和調動學生學習積極性。要變“要我學”為“我要學”，迫切需要每一位教師設計出切實可行的教學改革方案。從2005年開始，在學校領導的大力號召和支持下，本教研組在中職學校電子電工專業課程的教學中做了一些改革和嘗試。

一、編寫校本教材，改革教學內容

編寫教材的原則是：易學、實用。對教材的內容作了較大調整，重點實施的是項目教學，在整個項目教學過程中，打破專業工種理論，實行條塊分割的模式，把理論教學融于實踐教學內容之中，實現理論學習與技能操作訓練的有機結合。專業基礎理論教學要以應用為目的，以必需，夠用為度，知識不宜過深和過廣，以講清概念，強化應用為教學重點，課堂教學加強針對性和實用性。在對學生的要求上，使學生明了哪些知識是應該了解和掌握的，哪些技能是應該熟練掌握的，并以此為考核的基本標準。像PN結形成、放大電路中等效參數的計算、集成電路內部工作原理分析等內容，因為理論性太強，以目前學生的基礎無法學懂，且今后應用機會不大，干脆刪除不講；而像二極管、三極管的特性、應用及管腳判別、質量好壞的測量判斷、基本門電路邏輯功能及應用、集成電路使用等實用性較強，多結合實際進行講解，少講純理論，多講應用、多實際操做、多練習，學生不僅要學懂，而且要會理論指導實踐。

二、不斷科研探索，改革教學模式

1.理實一體化教學，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力

在教學實踐中，體會到學生獲得知識的過程屬于一個普通的認知過程。傳統的教學過程是把學生當作接受知識的容器，只是向學生灌輸知識，而較少去關注教學的效果。這樣就嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性。據研究表明，學生上課時只聽，效果只有30％；而一邊聽一邊動手做，則效果要達到70％。

理實一體化教學是把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體把技能操作技術和相關理論組合在一起進行教學，在理論學習和技能操作訓練之間找到最佳切入點，從而達到理論實訓一體化。打破了過去理論教學與實踐教學分別進行的模式，將原來單獨列出的實驗與理論教學同步進行。例如在講電工技術課程中的電機控制電路時，就把課堂搬到了實驗室。對著實物邊講邊看，熟悉了低壓電器的結構、動作原理和作用以后，再講控制電路，一邊講電路圖，一邊接線(連接線都是插接，非常方便)。實驗中學生從簡單的點動電路接起，再接自鎖連續運轉電路，最后接正、反轉電路。學生自己接線、自己檢查線路，經老師檢查后才通電。一般情況下，電路故障由學生自己排除。理實一體化教學模式，節省了教學時間，提高了教學效果，激發了學生的興趣，轉變了學生被動學習的狀況，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

2.技能課采用小班教學。優化教學過程，提高教學質量

針對學校的電子電工專業班級，進行小班教學，依據理論和實踐相結合的原則，進行分層次分流教學。專業技能課小班化教學，是各職業類學校上課的發展趨勢。采用小班教學，把50多人的班級分成兩個25人左右的小班，異質分組，優勢互補。教師在技能授課時，有針對性的安排內容和訓練目標，進行分層次教學。

小班化教學一方面使受益學生數增多。原來大班里不注意聽課，不專心技能訓練的學生都能被老師“關心”到。后進生學習較被動，被老師牽著學習，只有在老師的耐心引導下，才能變被動為主動，由厭學變為樂學；另一方面小班化教學提高了課堂效率。小班好組織管理，把學生分5人一組，異質分組，優勢互補，組與組之間力量均衡，方便教學中采用競賽法。針對學生現在發展階段好勝心強的心理特點，開展競賽法，組與組之間取平均成績。學生往往為了證明自己組的實力，爭奪第一，就會相互督促，埋頭苦練，以賽帶考，以考促訓。

三、多樣化考核評價學生，改革考核方式

成績考核是教學的重要組成部分。既是學校和教師驗查教學效果、獲得反饋信息的重要手段，又是評定學生學業成績、衡量學生是否達到規定目的，具備了應用所學知識分析問題、解決問題能力的主要方法。以往學生學期成績評定期終考試占很大比例，學生平時不努力，期終復習階段才認真聽課，認真練習。學校推行了334制，即平時成績占30％，期中成績占30％，期終成績占40％：本組上技能課的老師很看重平時成績這一環節，因為教師的主要工作就是平時上課教學生學習，學生最終能力的形成是平時積累出來的。老師每次上技能課都會做實習任務書，學生按任務書來操作，在課堂上教師記錄好學生的完成情況，并就完成情況進行打分，同時就課堂紀律情況做好記載，給出紀律分數，每次技能操作后都要寫實驗報告，同樣記錄成績。這樣一次課下來學生將有操作分數、紀律分數、實驗報告三種分數。由于每次記錄清楚，學生對自己的學習和表現情況也很明了，他們會給自己在本班同學中排個位置，學生都很看中成績，會爭先恐后地爭先進。任課老師工作很辛苦，但提高了學生學習積極性和主動性，能正確處理好考試與平時學習的關系，有效地提高教學質量。

四、培養學生骨干，實行分級管理

教學中以小組為考核單位，要求小組長具有很強的責任心，除了要負責管理小組成員的紀律，在每次操作時不能只顧自己會做，還要指導同組成員，要做到小組中人人會做。因此在挑選小組長時不僅考慮動手能力還要考慮協調和管理能力，剛開始時要對他們進行個別輔導及培訓，經過一段時間的訓練后，基本上都能做得很好，有的甚至很出色。

經過幾年的教學實踐，取得了一些教學效果：

1.學生的學習興趣、學習自覺性有了明顯的好轉，學習不再是被動的，很多同學都能主動學習，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，課堂紀律和學習態度有了很大改變。

2.學生動手能力得到了很大的提高。現在學生普遍反映一般的文化課學不進去，也學不會，但是專業技能課他們學習積極性很高，每個項目的完成率都在85％以上，學生真正地動起來了。

3.培養了學生合作學習的能力以及強烈的集體榮譽感。以小組為單位，小組成員互相配合、相互信任、分工合作并相互學習和相互督促，以小組為榮。一

4.養成了良好的勞動紀律和習慣。多樣化的考核制度，是學生能夠有意識地注意自己各方面的行為，上課時不吵鬧，不大聲喧嘩，文明操作，上完課后學生都能自覺地將凳子擺放整齊，將桌面清潔干凈，儀器儀表放回原處。

近年來電子電工專業學生的生源差異越來越大，改革與完善該專業課程教學是一項艱巨的任務，還需在教學內容、教學模式、教學方法與手段等各方面進行更深入的研究。