用活《科學》教材的實踐與思考

《科學(3～6年級)課程標準》提出：科學課的目標設計要有“用教材教”的意識，這樣才能把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結(jié)合在一起。在實踐中，“用教材教”意味著科學教師至少具有三項權利，即選擇教學內(nèi)容權、改造教學內(nèi)容權、創(chuàng)新活動設計權。選擇內(nèi)容權，即教師可以根據(jù)本地、本班級學生情況，有選擇地使用教材；改造內(nèi)容權，即教師可以根據(jù)本地資源和環(huán)境條件，對教材內(nèi)容加以改造；創(chuàng)新活動設計權，即教師可以對教學活動重新設計創(chuàng)造，使之更加開放完善。從而創(chuàng)造性地活用《科學》教材，達到促進學生自主發(fā)展的目的。

一、根據(jù)學生需要選擇調(diào)整教材

比如，《比較水的多少》一課的教學。教材首先鼓勵學生用多種方法、多種材料來比較并認識水。其次，引出量筒這一測量工具，提出毫升的概念，引導學生測量、比較。在科學目標的定位上，老師要引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程，能提出問題并設計方案，能運用多種方法比較水的多少，并明確必須使用同一標準，從而培養(yǎng)學生注重事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的科學態(tài)度。

教學后發(fā)現(xiàn)，由于學生接觸科學學習時間較短，對科學探究活動的程序、方法還很陌生，對科學探究活動所必須具備的問題意識、猜測意識、驗證意識仍很欠缺，因此在怎樣比較三杯水的多少以及多多少的問題上顯得很無奈。加之學校不具備為每組學生準備一個量筒的條件，所以教學效果不理想。

根據(jù)學生的實際情況，在另一班教學時，我果斷地調(diào)整了教學方案，將教學目標定位在引導、鼓勵學生想出更多方法比較不同容器中水的多少上，從而培養(yǎng)學生的觀察力和解決問題的能力，促進學生自主、合作探究。

二、根據(jù)資源條件更新改造教材

比如，《豌豆英里的豌豆》一課的教學。從實際情況來看，首先遇到的是材料缺少的困難。為了解決這一難題，我想到用其他植物替換。于是，選擇了薺菜代替油菜的辦法。對于豌豆，我先是想到用黃豆莢或蠶豆莢代替，可這些材料也不好找，也不夠典型，能否找出其常態(tài)分布規(guī)律，值得懷疑。最后，我選中了用“干紅辣椒”來替代豌豆莢果實，引導學生進行統(tǒng)計種子數(shù)量的活動。同時，因材料的改變，我重新設計了整節(jié)課教學內(nèi)容，共分為兩個部分：一是引導觀察比較多種果實和種子；二是引導統(tǒng)計“干紅辣椒”里的種子數(shù)。教學目標定位為三個方面：(1)引導經(jīng)歷運用多種器官和方法觀察比較多種果實和種子的過程，知道果實里有種子，不同果實果皮不同，種子數(shù)量也不相同。(2)引導學生通過數(shù)學統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)“辣椒種子”數(shù)量的分布規(guī)律。(3)在觀察、比較、統(tǒng)計等活動中產(chǎn)生親近自然的情感體驗，養(yǎng)成認真細致、實事求是的科學態(tài)度。在課堂教學中，由于簡化了教材內(nèi)容，選取學生身邊易于得到的材料來完成觀察比較任務，使得課堂教學取得明顯的效果。這種“用活教材”的方法可以叫做“教材減肥法”或者叫“更新教材法”。這種方法應用起來，要求教師“吃透教材”，讀懂教材精神，靈活創(chuàng)新地“活用教材”，千萬不能隨意為了好教而給教材加以“瘦身”。

三、根據(jù)教學需要適當開發(fā)教材

比如，在講授完《飛向太空》一課后，我覺得為了激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感，很有必要編制一節(jié)新的內(nèi)容，反映我國航天航空的科學成就，激勵孩子們熱愛祖國，熱愛科學。于是，我就以《我為我的祖國感到驕傲》(楊利偉的話)為課題，編制了一節(jié)以“神五”、“神六”和“神七”升天過程為主要內(nèi)容的校本課，取得極好的教學效果。并將“神五”、“神六”、“神七”的資料加以整理，并形成了鮮明的對比材料，內(nèi)容詳實，學生人手一份，學習起來興趣較濃，討論熱烈，自豪感自然地溢于言表。這種活用教材的做法，實質(zhì)就是以“加法”、“增肥”的態(tài)度開發(fā)課程資源，在原教材的基礎上增加相關教材內(nèi)容，適當擴展孩子們學科學的視野，以達到培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目的，也可以稱為“補充教材法”或“教材增肥法”。

總之，用活《科學》教材，關鍵是科學教師要依據(jù)《課程標準》，準確把握教學目標。靈活而創(chuàng)造性地處理教材，使用教材，促進學生的自主發(fā)展。