來,給字減減肥

場景一:

5歲的昊昊站在媽媽的電腦旁邊許久，嘆了一口氣。“怎么啦?別站在這里，寫字去。”媽媽轉過來扔下一句話，繼續打游戲。他只好步履緩慢地挪到他的小凳子邊。“你們大人一點兒都不理解我們小孩子。”他憤憤地說。

“我知道，讓你打游戲是不是就是理解你了?”媽媽啞然失笑，他卻很期待地連連點頭，“別想了，行不通的。你知道媽媽為了現在能心安理得地坐在這里打游戲奮斗了多少年嗎?”

昊昊嘆著氣，坐在那里盯著眼前的字，無聊地在旁邊東劃西劃。“媽媽，你來教我吧，我不會寫。”“媽媽寫的可沒有本子上示范的好看，你照著那上面的筆順寫……”“其他小朋友都不用寫，我為什么要寫啊?”他的嘴巴撅得高高的。“別磨蹭了，快點!寫好了，就可以玩了。”

在媽媽的斥責中，昊昊痛苦地度過了這段難熬的寫字時間。

場景二:

“媽媽，給我講故事吧。”亮亮拿著一本書，期待地看著媽媽。媽媽打開書，和亮亮一邊看圖一邊看字。故事講完了，媽媽說:“亮亮，你看，你認識的字越來越多了。每天都堅持認字，以后就可以自己看書了，也就不要求別人給你講故事了。”

亮亮想了想說:“嗯，我現在認了這么多字，就可以看更多的故事書，我就可以講故事給小朋友聽了。對不對?”

媽媽一陣激動，“是啊，是啊!”“可是這個字很難寫啊，你教我。”“好，看媽媽寫啊。這個字其實很容易的，你再練練。”

場景三:

“超超，我們今天來釣魚識字了。”媽媽把識字卡像魚一樣散在地上，讓超超去“釣”。識字卡里有超超會寫的，也有他只會讀的，還有他不認識的。媽媽說:“紅色的，紅色的，超超要釣紅魚啊。”超超興奮地在一堆卡片中找著。

“紅魚，紅魚，釣到了!”“真棒!下面我們來登記這條紅魚。超超，你來把‘小紅魚’上面的字寫出來，要把他寫好看些哦。”“好嘞。”

超超寫好后拿給媽媽看。媽媽笑著說:“小紅魚會怪你的哦，把我寫得這么胖。你看看上面的字，這個小口寫得多苗條啊。你去給他減減肥吧。”他哈哈大笑:“是啊，大胖子!好，我給你減肥去。”然后就樂滋滋地用橡皮擦掉重寫了。

這是三位媽媽指導兒子寫字的三個常態場景。

場景一中的媽媽高高在上，在她的眼中，兒子自己練字是應該的。媽媽認為兒子應該懂得寫字是為他自己好。而且最關鍵的是，媽媽完全忘了，他只是一個5歲的孩子，根本不具備自主學習的能力。作為媽媽，她沒有給孩子的練字提供一個他能理解、能承擔、感興趣的理由，支撐孩子熬過這段練字時間的只有媽媽的家長“權威”。

而場景二中的媽媽用了一個很巧妙的方法鼓勵孩子識字，她以給別人講故事作為孩子識字的動力。果然，孩子在媽媽鼓勵下識字的興致很高。但這位媽媽的做法卻有美中不足之處———她很自然地就說出了“這個字其實很容易”的話語。我們往往認為，為鼓勵孩子去大膽嘗試，就告訴孩子某件事很容易，以此來減少孩子的畏難心理。但事實上，對孩子說“不難”“很容易”其實是在幫倒忙。如果孩子成功了，完成原本就“不難”、原本就“很容易”的事，他也不會覺得有什么成就感;如果孩子失敗了，那么他或許會覺得自己連“這么簡單”的事兒都做不好，心理容易受挫。

反之，如果我們說“這件事挺不容易的，但是通過你的努力一定可以完成”，那么，孩子對自己的心理暗示就不同了。如果孩子成功了，他可以感受到成就一件難事的驕傲;即使孩子失敗了，至少他仍然有著勇于攀登的滿足感。鼓勵孩子嘗試，不僅需要巧妙的方法，而且需要注重細節，需要正確合理地運用言語來表達。家長要提醒自己，對一個未經世事的孩子來說，任何從未做過的事情都是“挺不容易的”。

家長要認可孩子和成人的差異，接受他們在學習行為上的區別。孩子的喜好，孩子的認識規律，孩子既有的經驗，這些都影響著他們現有的學習狀態。像場景三中的媽媽一樣，非常懂得孩子的心理。她用有趣的“釣魚法”引導孩子識字，為了糾正孩子的錯誤，她用“減肥”作比喻，將生硬死板的要求以生動的形式傳遞給孩子。最終，達到了讓孩子在想象和創造中快樂識字的目的。

家長們再不能那樣高高在上、居高臨下地教育孩子了。請蹲下來，從心里真正地蹲下來，把自己變成小孩子，帶著這些單純和感動再走向孩子，我們一定會聽到生命快樂拔節的動人聲響。

見習編輯 吳忞忞mwumin@qq.com

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