如何循序漸進提高學生的寫作能力

作文課上，總聽到學生一聲長嘆：“哎!”然后，或者低下頭去翻作文書，或者冥思苦想一番，整節課也不動筆。這讓幾乎所有的語文老師都發出慨嘆：“作文教學難!”是的，作文教學沒有現成的教材，很多老師的教學方法就是一個題目接一個題目讓學生寫，寫完批，批完又寫，似乎寫盡題目，學生的寫作能力就會提高。其實，這樣的教學方式是十分被動、低效的。那么，如何有序地安排作文教學以提高學生的寫作能力呢?

一、夯實基礎。注重積累

解讀“語文”，筆者認為第一要素就是語言和文字。語言和文字是作文教學的基礎。因此，積累字詞句在作文教學中至關重要，沒有積累就談不上寫作。然而這個過程不可能是一蹴而就的，它是一個長期的過程，“只有厚積，才能薄發!”

1，在課堂教學中注重字、詞、句積累

作為語文老師，在對低年級的教學中，要堅持每節課讓學生運用10分鐘去做一件事——查字典。解決生字詞。然后選詞造句、連詞造句。當然。在這個過程中，老師應注重評價。引導學生正確使用詞句，使學生真正學了懂，懂了用。只有使學生在低年級養成積累的習慣，他們才能自主地逐步豐富自己的語言文字材料庫，今后的作文教學才會得心應手。

2，指導學生在閱讀中自己積累句段

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”意思是說，有了豐富的語言儲備，即使不能出口成章，也能來去自如地表達自己的所見所聞，所思所想。因此老師要指導學生在課內外閱讀中積累精彩句段，積累自己喜歡的名言、警句，通過讓學生有意識的積累，為今后寫好作文打基礎。

二、立足文本、聯系生活。讓學生“有話可說”

1，從文本出發。設置情境，搞好片段練習

語文課堂教學過程，應是教師、學生、文本的對話過程，不光注重語文知識的學習，還應注重語文能力的培養，因此作文教學不僅是作文課上的事，還應該滲透在平時的教學中，這就要求老師在課堂教學中。要努力為學生創設情境，活躍課堂氣氛，點燃學生“說”的熱情。例如教授《臺階》一課，最后總結時，筆者為學生放了《父親》這首歌，學生熱情高漲，筆者適時地為學生布置了一個題目：此時此刻，把你最想對父親說的話寫在紙上，送給父親。在交流時筆者發現，連平時一提寫作就頭疼的一個學生也寫得很有真情實感。因此只有多為學生創設“說”的情境，才能點燃學生“說”的熱情，讓學生“有話可說”才能逐步培養學生的寫作能力。

2，走近生活，讓學生有目的地學會觀察

作文教學的源頭活水是對客觀事物的真認識、真體驗。很多學生的寫作內容之所以“假、大、空”，往往是因為沒有相關的經歷、體驗，或者說從沒有仔細觀察，當然一見作文題目就發愁。因此作文教學之前，教師要安排好每次的“課前活動”，例如布置寫景的文章，要給學生時間。讓學生仔細觀察要寫的景致。寫“親情”的文章，可在星期天布置“為媽媽洗腳”等活動，在學生有了相關體驗后，自然有話可說，那么交不出作文或者抄作文的現象也會從根本上消失。

三、多角度規范學生的寫作技巧

1，用范文，讓學生有樣板可借鑒

作文教學中，很多時候，命題與學生的經歷很貼近了，可是學生還是幾句話就寫完了，且想起什么寫什么。毫無章法可言。是什么原因呢?一是不會使用描寫去刻畫、突出自己所要表達的東西；二是思路不清晰；三是不會剪材。因此。從低年級開始，要利用一切可利用的條件，給學生創造欣賞范文的機會。讓學生逐漸從范文中總結規律——如何運用簡潔的語言迅速人題。怎樣安排詳略去突出主題。如何點題，等等。相信在范文的引領下，學生一定能夠寫出結構完整、內容詳實的文章。

2，訓練寫作思維，讓學生言之有序

思維對寫作有著非常重要的作用和影響，重視思維訓練可直接帶動學生作文水平的提高。因此，在教學中，教師要有序地對學生進行形象思維、發散思維、正向思維、逆向思維的訓練。此外，在作文教學中，要讓學生養成列提綱的習慣。“胸有成竹”自然能寫出優秀的作文。

3，培養健康情感，訓練學生作文立意

千古文章意為高，立意是文章的靈魂——客觀地反映生活的本質，與時代的脈博共振，與歷史同步前進。思想健康積極，能給人啟迪、教育。這就要求教師在生活中要有序地引導學生站在正確的立場上去認識、分析、描繪發生在身邊的一些事情。體現出積極的思想意義，從而給人鼓舞、啟迪。在作文教學中，更是要引導學生以積極樂觀的態度去認識生活、表達情感，引導學生針對時事，懲惡揚善，或表達一種真理，或禮贊一種精神等。在這方面，教師要時刻關注學生的日記，關注他們的思想、情感歷程，引導健康的情感。從根本上。使學生形成正確的人生觀、價值觀。

四、多樣性評價。讓學生在糾錯中提高

“學生寫作文。教師改作文”，一貫如此。使學生處于消極被動的地位。有時即便教師精批詳改。學生拿到后也只是用眼瞥一下成績。就丟到一邊去了。因此作文評講課要注意評價方式的多樣性。

1，學生相互批閱作文

在學生互改時，教師應指導學生以教師的批改為例，學習修改文章的基本方法和要領。讓他們在互批、互改中取長補短，共同提高。此外，互批互改還可以培養學生的分析能力、評價能力，尤其是能提高學生的寫作能力。

2，面批

面批，對低年級的學生來說。是必不可少的一環，因為這樣不僅體現了因材施教的原則，還可以培養師生感情。樹立學生的自信心。教師在面批時，可對作文本身進行點評。還可以針對學生在平時的作文中存在的問題與學生交流，引導學生在寫作語言與技巧上逐步完善。

3，有針對性的表揚、鼓勵

興趣是最好的老師。在評講作文時，要注意樹立典范。有針對性的表揚、鼓勵。這樣才能激發學生寫作的興趣和動機。教師可將優秀的習作作為范文，在班內朗讀，在學習園地中張貼，還可以印發給全體學生組織一次作品展覽，或上一節作文評價欣賞課。這樣，學生的作品得到了公眾的認可，使作文有了讀者，學生自然有了熱情。同時。在欣賞與交流的過程中，學生的自主學習和與人合作的能力也得到了提高。

總之，寫作能力的提高，是一個循序漸進的過程。對于學生來說，“用眼看世界。我手寫我心”，要養成良好的寫作習慣；對于老師來說，一定要有目的、有針對性地去進行教學。一步一個腳印，持之以恒!筆者堅信，只要本著“有序安排，提高學生寫作能力”的原則，作文教學就一定可以走過嚴冬，迎來生命中的春天!