語文有效課堂教學(xué)中不容忽視的幾個(gè)“有效”

新課程改革幾年來，取得的成績有目共睹。但是，和許多前進(jìn)中的事物一樣。課程改革也遭遇到許多挑戰(zhàn)，其中，比較突出的挑戰(zhàn)無疑就是課堂的低效問題。語文學(xué)科耗時(shí)長，見效慢，已是多年來不爭的事實(shí)，怎樣在課程改革逐步推向深入的今天，提高語文課堂教學(xué)的有效性?本文主要談?wù)劰P者在教學(xué)中的一點(diǎn)探索和思考。

一、教師的備課應(yīng)該“有效”

眾所周知，備課是上好課的前提與基礎(chǔ)。實(shí)施有效教學(xué)，首先就應(yīng)該有效備課。何為有效備課?就筆者個(gè)人體會而言，教師課前要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力來研究教材、課標(biāo)，研究學(xué)生。研究教法，提升自己的教學(xué)智慧。值得一提的是語文教師還要廣泛而有針對性地進(jìn)行閱讀。所謂廣泛，就是說讀書不局限于文學(xué)作品，歷史、哲學(xué)、地理等方面的書籍也要經(jīng)常有所涉獵。所謂針對性。是指每上一篇新課，眼光不僅要局限于該篇，作者其他有代表性的作品也要關(guān)注，最好拿來讀一讀。如果是名著的節(jié)選，那么。走進(jìn)名著，啃啃名著，教師不僅底氣十足。對教材的解讀也會常讀常新，視角獨(dú)特，教學(xué)智慧會“唯有源頭活水來”，源源不斷，永不枯竭。

筆者很重視讀書，也很喜歡讀書，在教學(xué)中常常體會到讀書帶來的樂趣。比如講《論語十則》，筆者會重拾《論語》，從這本偉大的典籍中吸取營養(yǎng)。激發(fā)靈感，并會在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生有選擇地欣賞《論語》中的其他精彩華章，教室里吟詠經(jīng)典，書聲朗朗，師生都從中獲得一種心靈的滿足；講《世說新語兩則》時(shí)，翻看《世說新語》。收錄些反映魏晉時(shí)期小兒聰慧的故事，在課堂上適時(shí)穿插。學(xué)生聽得不知多有興味。于是，你會發(fā)現(xiàn)，用不了幾天，也許是第二天，《世說新語》就會赫然出現(xiàn)在某些同學(xué)的課桌上，成為一段時(shí)間的流行；講《云南的歌會》，拿出沈從文的《湘行散記》，精選幾篇，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于湘西的淳美風(fēng)景與人情，感受一代大師傳奇般的人生經(jīng)歷與獨(dú)特的文字魅力：講《楊修之死》，筆者的床頭案前會擺放《三國演義》(現(xiàn)在多了一本《易中天品三國》)，以供隨時(shí)查閱；執(zhí)教《智取生辰綱》，當(dāng)然少不了《水滸傳》，而上《范進(jìn)中舉》前，《儒林外史》又會閃亮登場。

這種備課方式當(dāng)然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但它好就好在，你會借助一篇篇教材選文作為窗口，在學(xué)生面前打開一扇扇通往真善美的大門。語文與其他學(xué)科不同之處就在于，它的每一篇選文都承載著文明的精華，每一個(gè)字句的背后都曾跳躍著一顆鮮活的心靈。那種只見樹木，不見森林，照教參宣科的做法，或者把文章與作者的其他作品割裂開來解讀文本的做法，不僅膚淺而片面，對學(xué)生學(xué)語文的興趣，對傳統(tǒng)文化的了解與熱愛都是毫無益處的。

有效的備課應(yīng)該是在“厚積”上下工夫，而不是照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路，或者東復(fù)制西粘貼。進(jìn)行粗糙的再創(chuàng)造。

二、學(xué)生的活動應(yīng)該“有效”

自從新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這種新的學(xué)習(xí)方式以來，我們的課堂確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的發(fā)言增多了，參與積極了，師生交流頻繁了，很多課堂呈現(xiàn)出一派繁榮熱鬧之景象。其中最突出的變化無疑是小組合作學(xué)習(xí)這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式又受到空前的關(guān)注，以至于很長一段時(shí)間，4人一個(gè)小組的學(xué)習(xí)場景幾乎成了新課改的標(biāo)簽。但是，這種學(xué)習(xí)方式組織下的學(xué)生的活動真的在我們的課堂產(chǎn)生積極效應(yīng)了嗎?

筆者聽過很多以這種形式組織的公開課。發(fā)現(xiàn)課堂上雖然顯得熱鬧，但學(xué)生活動的狀態(tài)常常參差不齊。首先分組比較隨意，常常是前桌一回頭，就與后桌正好四人。四人中間，有的小組似乎學(xué)習(xí)水平偏高些，因?yàn)樗麄兂３０l(fā)言，有的小組學(xué)習(xí)水平普遍偏低，尤其是坐在后排的學(xué)生，他們在教學(xué)活動中一般參與較少，小組討論好像也沒什么結(jié)果。其次，小組里組員沒什么分工，一個(gè)問題拿來大家胡亂討論一氣，發(fā)言權(quán)往往集中在好學(xué)生手里，其他的學(xué)生只做陪襯與看客。這種小組學(xué)習(xí)活動形同作秀。

實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。它可以使學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，互相進(jìn)步，可以使學(xué)生充分發(fā)揮他的主動性、能動性、主體性，培養(yǎng)他的合作意識，鍛煉他的思維能力與創(chuàng)新能力。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。但是，學(xué)生的活動必須建立在有效的基礎(chǔ)上。何為有效?筆者認(rèn)為，首先要全面了解學(xué)生，包括他的學(xué)業(yè)、興趣、專長，盡可能地按照一定的梯度。如。基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)一般、較好、好等來組合小組，人數(shù)不一定局限在4人，桌椅的擺放可根據(jù)小組人數(shù)的多少來安排，如果是4人，可仍采用傳統(tǒng)的“插秧式”，若人數(shù)較多，就需要打破常規(guī)。而且一旦分組固定，最好每個(gè)學(xué)科同步，以免搬來搬去費(fèi)時(shí)費(fèi)力。其次，小組成員分工要明確，以4人小組為例，一人負(fù)責(zé)組織討論，一人負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)，一人負(fù)責(zé)發(fā)言，一人負(fù)責(zé)補(bǔ)充修正，每隔一段時(shí)間，還要進(jìn)行職責(zé)輪換。對于討論的問題。也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分工，字詞類基礎(chǔ)性的，可交給基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生：內(nèi)容理解類的，可讓基礎(chǔ)較好的做主講人；文采賞析類的基礎(chǔ)好的就可唱唱主角。諸如此類，等等，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到東西。獲得發(fā)展。在這樣日復(fù)一日的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維不斷受到碰撞，個(gè)性得到了發(fā)展，團(tuán)隊(duì)意識在增強(qiáng)，聽說讀寫能力也得到了培養(yǎng)與訓(xùn)練，這種學(xué)習(xí)活動才是有效的。

三、教師的指導(dǎo)應(yīng)該“有效”

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。以學(xué)生為主體并不等于抹殺教師的指導(dǎo)功用，相反，在新課改不斷推向深入的今天，教師的主導(dǎo)地位越發(fā)凸顯。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會對學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響。高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。那么怎樣的指導(dǎo)才算有效?

根據(jù)筆者積累的經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)首先要把握火候，因?yàn)閷W(xué)生的注意力往往集中在前半節(jié)課，到了后半節(jié)課就如《童年》那首歌中唱道：“盼望著下課，盼望著放學(xué)……”心不在焉心猿意馬了。所以，教師的指導(dǎo)也主要在前半節(jié)課完成才會有效。筆者在備課時(shí)就會把主要內(nèi)容和精講部分放在前半節(jié)，后半節(jié)往往安排較多的學(xué)生活動和當(dāng)堂的練習(xí)反饋。其次。教師的指導(dǎo)也要注意方法，因材施教，因人而異?；騻€(gè)別答疑，或組織學(xué)生合作解決。或面向全體集中解答，或直截了當(dāng)干脆利落?；蚬逝撡u賣關(guān)子吊吊學(xué)生的胃口，而對于自己不懂不明之處。也要老老實(shí)實(shí)的“知之為知之，不知為不知”。切不可胡導(dǎo)亂導(dǎo)誤人子弟。再次，教師的指導(dǎo)還要講究精粹。堅(jiān)持學(xué)生會的少講或不講，學(xué)生不會的大講特講，精講詳講，講得讓學(xué)生茅塞頓開，恍然大悟。醍醐灌頂甚至如醉如癡，進(jìn)而產(chǎn)生對老師的敬仰與崇拜，那就是講的藝術(shù)與境界了。

另外，教師還要有深厚的內(nèi)功，有良好的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。語文教學(xué)涉及聽、說、讀、寫諸方面，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德情操，樹立正確人生觀、價(jià)值觀的重任，一個(gè)好的語文老師不僅要師德高尚，而且要聽、說、讀、寫樣樣拿得出手。否則，教師的指導(dǎo)僅僅流于表面，必然會有隔靴搔癢之尷尬。

筆者不敢說自己有多么深的內(nèi)功，但在教學(xué)中，常常會和學(xué)生來個(gè)背誦比賽，比如《木蘭詩》、《出師表》、《鄒忌諷齊王納諫》等，學(xué)生往往驚訝又佩服，背誦的積極性不知有多高。筆者還常常和學(xué)生一起寫作文。比如有一次寫《因?yàn)橛心恪?，筆者寫了自己的一對雙胞胎女兒給筆者帶來的無盡歡樂，字里行間的真情深深感染了學(xué)生，對他們的寫作也產(chǎn)生了良好的推動作用。

總之，提高課堂教學(xué)有效性是一個(gè)漫長的過程，艱巨的重任，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐與研究。以上只是筆者的一點(diǎn)愚見，淺漏之處，盡請指正。