淺談語文教學中多媒體的運用

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學手段進入課堂已成必然趨勢。它在優化課堂教學、活躍課堂氣氛、擴大教學容量、加快課堂教學節奏等方面有無比的優越性。

然而，當前一些地區，一些學校對多媒體手段推崇備至，甚至對多媒體手段的運用列為評優課標準之一。應該說，以積極的姿態看待新生事物無可厚非，但如不顧實際，過分夸大多媒體手段在課堂教學中的優化地位和作用，勢必會帶來一些負面影響，在語文教學中多媒體手段運用的現狀是不容樂觀的。

一、拿來就用

目前，真正能用自己制作的課件上課的語文老師并不多。互聯網上課件頗多，可隨手拿來。在起步階段，能主動拿來。總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些老師對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件凝聚著制作者的教學思路、風格，以及他對教材的理解，對學生學習水平的認識等主觀因素。就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同，課件內容不同，流程也不同。如果忽視這一點，盲目引進的結果只能是畫蛇添足。

二、以輔代主

多媒體手段只是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。教學過程是一個微妙的過程。又是一個動態的過程，時常會出現一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體，就不可避免地抑制師生的創造性思維。

三、形式主義

在課堂上，有些教師抱著一種“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體抱進課堂。有位教師在教學《斑羚飛渡》時，將《丹頂鶴的故事》一曲引入了課堂。盡管《丹頂鶴的故事》與《斑羚飛渡》都涉及關愛生命這一相同的相同的主題，但《斑羚飛渡》重在表現斑羚為了贏得種群的生存而奏響的一曲悲壯感人的生命贊歌；而一曲《丹頂鶴的故事》則表現了一位大學生為了挽救動物的生命的獻身精神。細細比較，兩者相去甚遠。這種處于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用迎合某些形式主義的評課標準，拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學的效率。

四、忽視文本

當前一些語文課件講究視聽效果，而忽視了學生對文本的閱讀。如朱自清的《春》不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高離不開對文字本身的感悟。用影視代替學生的閱讀。用圖片代替學生的想象，必然會弱化學生的閱讀能力和想象能力。

五、新衣舊絮

受應試教育的影響，一些課堂出現了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件恰如舊棉襖棉褲上套上了一套筆挺的西裝，沒能擺脫“習題搬家”的模式。在課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏幕呈現內容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現。

針對上述情況，要讓多媒體手段在語文課堂中發揮應有的作用。要以“當用不省，當省不用”的原則，必須注意以下幾個方面的問題：

其一，改善觀念，以人為本。有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異。因此，在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本

其二，提高認識，正確定位。多媒體手段雖然越來越受到青睞，但它在課堂教學中只能起到配角作用，應用的目的只是為了輔助教學，如果以輔代主。勢必會導致人為物役。

其三。分清性質。切忌濫用。宋玉筆下的“增之一分則太長，減之一分則太短：敷粉則太白，施朱則太赤”。我們就很難用文字之外的手段去表現他，只能在想象中體味。語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，可以在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起?因此，使用多媒體，不能盲目地去趕潮流，應在把握語文課性質的前提下，能用則用，不能濫用。

其四，提高素質，恰到好處。目前，許多開發軟件的不懂教育。過于追求形式。現成的教學軟件即使是非常優秀，也會因教學對象不同，教學藝術不同，教學風格不同。未必為所有的教師所運用。多媒體手段輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷地學習，掌握多媒體手段，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計。制作課件，才能發揮多媒體的優勢。

總之。當一個新事物擺在我們面前的時候。我們要一分為二地去對待。既要看到積極的一面，又要認識到消極的一面。任何時候，作為語文老師，要不斷提高自身的素質，以人為本，這才是最重要的。