淺談語文課堂提問的有效做法

語文教學是科學與藝術的結合，在語文教學過程中，應根據具體的教學實際。采用靈活多變的教學方法，而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要。因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，教師的課堂提問只有緊貼學生實際，才會有突出的教學效果。

然而在實際教學中，有部分教師不懂提問的藝術，出現了不少的誤區。1.提問過于簡單，沒有思考的價值。如:喜歡問“是不是～好不好”“對不對”等，這樣的提問毫無價值。學生的思維得不到半點訓練。2.提出的問題空泛，難度大，學生丈二和尚摸不著頭腦。如:一開篇就問學生:“課文寫的是什么?”“寫作特色是什么?”這樣的提問，對學生只能啟而不能發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面認識，怎么會回答上呢?3，提問過于急于求成，沒有給學生足夠思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問都是不科學的。它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生的學習積極性，更不用說提高思維能力了。

根據我的教學體會談談語文課堂提問的幾點有效做法:

一、課堂提問力求新異。具有趣味性

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發興趣是提問的第一要素，只有這樣才能推動學生主動去鉆研課文，當他們尋找到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創造的成功感到愉悅。

二、課堂提問講究實效，有的放矢

課堂問題多并不等于教學效果好，關鍵是問什么，是否問到點子上，決不能搞滿堂問，一定要圍繞課文的重點和難點設計問題。

三、課堂提問把握難度和坡度。深淺恰當

課堂提問“難而偏”“淺而易”，都會挫傷學生思維的積極性。“要把知識的果實放在學生跳一跳才夠得著的位置”，這一句子生動地告訴我們:課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得。同時還要注意由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能促使學生去尋求知識的真諦。

四、課堂提問注重培養學生的思維能力。開發智力

課堂提問不僅僅是掌握知識，更重要的是訓練和提高思維能力，教給學生一把打開知識之門的金鑰匙。

總之，課堂上適時適度，富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑，難怪有位教育家說:“中小學教師若不熟諳發問的藝術。他的教學是不易成功的”。