幼兒園美術(shù)情境教學(xué)對當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)的啟示

李秀玉

幼兒園美術(shù)教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的重要途徑，擔(dān)負(fù)著對幼兒進(jìn)行美術(shù)啟蒙教育、培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的小公民的重要使命。孩子是上天給我們的禮物，涂鴉是孩子給我們的禮物，教育是我們給孩子的禮物，那么幼兒園美術(shù)教育怎樣才能成為好的禮物呢？筆者通過對幼兒園美術(shù)情境教學(xué)的探究，結(jié)合當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)情，總結(jié)了其對當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示：

一、以情感為誘因，激發(fā)幼兒的想象力

當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)存在注重理性而忽視情感的偏向，很多為了活動(dòng)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，僅僅把活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成作為評價(jià)該活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。教師評價(jià)幼兒作品也更多的是關(guān)注畫的像不像，顏色好不好看，很少有關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。

情感性是人的本質(zhì)特征之一，任何美好的情感并不是與生俱來的，而是靠后天的熏陶與培養(yǎng)。在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)中，運(yùn)用語言、圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀，或者運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場景，直接訴諸幼兒的感官，引起感覺，產(chǎn)生體驗(yàn)。因此當(dāng)幼兒進(jìn)入這樣的情境時(shí)，很快激起熱烈的情緒。這種情感的驅(qū)動(dòng)會(huì)使幼兒情不自禁地投入教育教學(xué)活動(dòng)中，自然地進(jìn)行想象，并表露出內(nèi)心的喜愛。孩子憑借想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作時(shí)才真正地在藝術(shù)中體現(xiàn)自我的創(chuàng)作，這樣的探究是創(chuàng)新的萌芽。以“情”激趣，激發(fā)幼兒的想象力，也符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。

例如，在《樹葉裝飾畫》活動(dòng)開始，教師用優(yōu)美的語言來調(diào)動(dòng)幼兒的情感，激發(fā)他們的想象力：“今天我們要去旅游啦！去哪呢？怎么去呀？我們來看看這支黑色的筆，怎么能帶著我們世界各地去旅游呢，怎么到小樹葉上去旅游呢？”孩子這時(shí)聽到黑色的筆要帶著他們?nèi)ヂ糜危⒖潭技凶⒁饬Α．?dāng)老師說到要到小樹葉上去旅游，就更加覺得新奇有趣。“我們要去旅游，請你想想，這會(huì)兒我們要去哪里了？”這時(shí)小朋友都愿意開動(dòng)腦筋。“去了海南島”“它去紅色的衣服里了”“去了太陽的眼睛那里了”……

想象則是會(huì)飛的思維。作為教師要做的就是要給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心飛起來。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒美術(shù)的興趣

我們來看一個(gè)中班美術(shù)活動(dòng)A、B兩班，不同教師組織的比較。中班美術(shù)《蛋寶寶》的活動(dòng)目標(biāo)：

1、創(chuàng)造性地運(yùn)用線、點(diǎn)等圖案來裝飾畫面。

2、堅(jiān)持完成自己的作品，體驗(yàn)到成功的快樂。這次活動(dòng)班級的孩子都未曾嘗試過畫裝飾畫。

創(chuàng)作“趣味圖案”首先要擺脫常規(guī)技法要求的限制，就要打破圖案就是煩瑣的無意義的重復(fù)這一“宗旨”。以兒童階段的發(fā)展水平去接受枯燥的技法，去聽高深的技巧講解，最終結(jié)果必然是難領(lǐng)悟、難習(xí)得。然而，從孩子的視角出發(fā)，用奇幻的神奇魔棒創(chuàng)設(shè)出童話世界，在愉悅的游戲式情境中引導(dǎo)，孩子的靈性自然會(huì)隨之擦亮。

教學(xué)引入部分：A班教師采用提問幼兒所看到的范畫上畫的是什么？蛋上有哪些漂亮的圖案？示范講解部分：教師列舉了大量圖案的構(gòu)造，并出示范畫一步步講解創(chuàng)作步驟。

B班教師采用童話故事引入一個(gè)魔術(shù)蛋，只要魔棒一揮在蛋殼子上畫什么立刻蛋殼裂開出來什么。老師和孩子們創(chuàng)編那個(gè)神氣蛋的故事，討論“你想讓蛋寶寶里蹦出什么？”進(jìn)而將兒童的想法歸納并立刻繪制出來，以和兒童一起商量創(chuàng)作思路來集體創(chuàng)作范例。

教學(xué)方法比較：

A班老師采用傳統(tǒng)教學(xué)法，條理很清晰，準(zhǔn)備很充分，可兒童作品中畫面較單調(diào)，與范畫的重復(fù)性極強(qiáng)。B班老師采用情境化教學(xué)，用魔術(shù)這個(gè)孩子們鐘愛的情節(jié)將各種圖案貫穿期間，幼兒充滿著興趣，范畫也是在兒童想象老師代筆的形式下共同完成。兒童作品中反應(yīng)出的形態(tài)較多樣，在創(chuàng)作過程中不少幼兒喃喃自語“咕咕噠，咕咕噠，我的蛋一開就開出……”，完全沉浸在童話情境中。

興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的直接動(dòng)力，幼兒園美術(shù)情境教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是充分的，是要滲透到幼兒創(chuàng)作的全過程中的。

三、提供必要技巧的支持

當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在兩種極端的現(xiàn)象，一個(gè)是重理性、輕情感的現(xiàn)象，另一個(gè)是只關(guān)注幼兒的情感培養(yǎng)，不注重幼兒美術(shù)技能的發(fā)展，以玩耍為目的。

情境教學(xué)，非常注重想象、過程以及孩子自身的體驗(yàn)。但是，更值得注意的是不能忽視孩子美術(shù)技能的發(fā)展。因?yàn)楸匾募寄芸梢宰層變喝玺~得水、淋漓盡致地進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。教給幼兒必要的繪畫技巧是幼兒園不可推卸的責(zé)任。

四、給幼兒建構(gòu)的空間

在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的輔導(dǎo)過多。教師不遺余力地指導(dǎo)幼兒繪畫的方方面面：內(nèi)容、構(gòu)圖、上色等等。殊不知，太多地指導(dǎo)對幼兒美術(shù)水平的提高有害無益。

幼兒園美術(shù)情境教學(xué)給幼兒提供了很大的建構(gòu)空間，幼兒可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境盡情發(fā)揮自己的想象力，自由自主進(jìn)行創(chuàng)作。只要用自己的心去感受，用心去描繪，不用和大師去比，孩子們?nèi)巳硕际切‘嫾摇Ｋ栽谥笇?dǎo)幼兒創(chuàng)作的過程中，教師要放開胸襟，給幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒大膽地去表達(dá)。教師可憑借幼兒的想象活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為幼兒拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把幼兒帶到活動(dòng)中的那個(gè)情境中，給幼兒自主表達(dá)自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)即是給幼兒插上想象的翅膀。

五、多元化評價(jià)幼兒作品

當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)中，普遍存在“很好”、“不錯(cuò)”、“漂亮”這樣簡單化的評價(jià)方式。這種流于形式的、粗淺地評價(jià)并不能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在評價(jià)幼兒作品的時(shí)候，教師也要注意關(guān)注幼兒創(chuàng)作時(shí)的“情境”。對幼兒作品的評價(jià)一定要認(rèn)真，切忌簡單化地評價(jià)。幼兒教師在評價(jià)幼兒的畫之前，務(wù)必要讀懂幼兒的作品，要了解幼兒作品中蘊(yùn)含的情境，讀懂蘊(yùn)藏于幼兒繪畫中的故事，激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的熱情。要注意多元化地進(jìn)行評價(jià)，要保持幼兒創(chuàng)新意識地評價(jià)幼兒作品。