在美術活動中促進幼兒創造的策略

諸 敏

在美術創作過程中，幼兒的創作是個體化的，教師很難預設統一的指導方案，而教師可以創設求變的機會，引導幼兒創造，并為他們的想象活動創設機會。經過教學實踐，我發現以下一些策略會使幼兒美術活動取得較為理想的效果。

策略一：相互學習，激發聯想

幼兒的美術創作是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學習借鑒的成分，因此引導幼兒向同伴學習是十分重要的。具體的做法是教師及時介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒相互學習，激發聯想。我們常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。首先，我認為所謂“不一樣”，應提倡幼兒創新，使作品不同于自己以前的創作，不滿足于自己已經掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫恐龍時，我不但鼓勵幼兒畫自己喜愛的恐龍，也鼓勵幼兒畫想象中的恐龍，頭、身體、四肢、背殼、眼睛、嘴巴什么都能變；再次，要對幼兒的“不一樣”給予支持與肯定。有個幼兒按想象畫了一種奇特的恐龍，大家都問這只恐龍的名字，幼兒說不上來，我就說：“人類只發現了一部分恐龍，這只恐龍也許是還沒有被發現的恐龍吧!”幼兒通過自己的創作表達了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續進行創造的動力。大多數幼兒都有創新的愿望，也樂于在同伴面前顯示才能。有的孩子不愿讓大家學習，并不是因為他們的技能低下，而可能是不恰當的教學策略所致。如有的教師把“畫得與別人不一樣”片面理解為“不要學別人”；有的教師總是表揚那些技能較好的幼兒，結果使這些幼兒形成驕傲自滿的心理，這不利于幼兒相互學習。

策略二：具體要求，鼓勵創新

根據幼兒創作的內容，對已有圖像進行大膽想象，并用改變圖像、添加特征等方法進行彌補?；蛴迷俣x的方法使其變為其他圖像，發展幼兒的想象創新能力。如畫“動物世界”的時候，有個幼兒畫了兩個太陽，我就啟發他大膽想象，把它再定義為其他圖像，結果他成功地把一個太陽畫成了大獅子。我還讓幼兒對同一幅畫面上出現的圖紋從不同角度去觀察，然后展開想象、聯想，談談自己的想法。用“我上看下看，左看右看，看看它像什么?”的方法來對畫面進行創新。這樣幼兒的思路一下子開闊了，并充分展開了想象的翅膀。當添畫好想象中缺少的部分時，幼兒的作品已各不相同、精彩紛紜了。如：同樣給幼兒一個彩色不規則圖形，讓他們從不同角度去觀察想象，有的豎貼，添畫成房子、傘、變形金剛等，有的橫貼，添畫成橋、活動器械等，還有的斜貼或貼在一角，作為想象物的一個部分，添畫出的東西就更多種多樣了。

策略三：個性畫面，變廢為寶

幼兒的活動應該是完整的，不能半途而廢或因不滿意而氣餒，應鼓起勇氣，設法修正，直到自己滿意為止。有些自信心不強的幼兒，常常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫，或坐著發呆直至換一張紙為止，這是極不好的習慣。針對這一現象，我有意識地組織了一些教學活動，如“發芽了”、“找朋友”等，引導幼兒學會對已有圖像進行再定義。尤其是當幼兒畫“錯”的時候，我就啟發幼兒結合創作內學習借鑒的基礎上想象和創造，引導幼兒學會對已有圖像進行再定義。在幼兒完成作品后，我們把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒既樂于觀賞那些技能高、創造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發現其中的優點。

教師應引導幼兒創造性地開展活動，不必將圖像、顏色、步驟都講解得十分詳細，應給幼兒留有較多的創造余地，以顯示他們的才能。有時甚至可以有意提供一些不完整或錯誤的圖像啟發幼兒思考，讓他們擔任“小醫生”為作品“看病”，使幼兒有超越教師的機會。如在畫猴子時，我介紹了猴子的兩種動態，并表示自己想不出其它動態，請幼兒補充。在這種創作氛圍中，幼兒個個信心十足，滿腔熱情，畫出來的小猴也千姿百態，很有創造性。

策略五：及時分享，傾聽心聲

在及時的分享中讓每個孩子都有成功感。在評價中，教師要正面評價每一個幼兒，細微的進步也要加以表揚，不足的地方則用建議的方式，提出修改意見。經常用“你畫得真有趣!”、“你畫得真棒!”來肯定幼兒的創作，鼓勵幼兒的想象。并要傾聽幼兒的作畫意圖，了解幼兒的所思所想。如：請幼兒把自己的畫編個故事講給大家聽，這樣不僅提高了幼兒的口語表達能力，而且進一步豐富、完善了幼兒的想象。讓每個孩子都有成功感，提高對美術活動的興趣。

總之，在教師預設性的美術活動中，教師要善于捕捉隨機的教育契機，生成能引起幼兒興趣的活動，促進兒童的活動縱深發展，使幼兒的創造行為得到最大的激發。