毓秀園改造與環(huán)境行為心理分析*

彭博 賈東

大學(xué)校園是特定人群在一定的土地上所呈現(xiàn)出的區(qū)域文化景觀,具有物質(zhì)空間和文化空間的雙重屬性。從物質(zhì)角度看,校園環(huán)境景觀包括了實(shí)體要素和空間要素,如建筑、道路、廣場(chǎng)、綠化、設(shè)施小品等;從文化角度看,校園環(huán)境包含了人及社會(huì)關(guān)系,作為特定的區(qū)域景觀,大學(xué)校園也處處滲透著文化屬性。

1 校園交往空間

校園的交往空間作為學(xué)校的第二課堂,也分為不同的層次。首先是中心廣場(chǎng),是學(xué)校主要的公共空間和人群集散中心,往往和大學(xué)的主題建筑,標(biāo)志共同形成校園的空間意象。其次是區(qū)域性廣場(chǎng),是該功能區(qū)的景觀節(jié)點(diǎn)。院落組團(tuán)相比較前兩者來(lái)講更加私密,一般是建筑前后院的半圍合空間,環(huán)境相對(duì)安靜,具有較強(qiáng)的領(lǐng)域感,供團(tuán)體內(nèi)師生使用。建筑內(nèi)院是隨著復(fù)合性建筑的出現(xiàn)而興起的,為學(xué)生課間提供暫時(shí)性休息。

校園核心意象區(qū)內(nèi)的綠地休閑空間是大家印象深刻的場(chǎng)所,這主要是教學(xué)建筑的前后空間以及建筑間的綠地環(huán)境。這種具有明確意象的交往空間往往是由于整個(gè)核心區(qū)內(nèi)的空間環(huán)境布局和環(huán)境利用所帶動(dòng)的。

2 毓秀園——校園分析

北方工業(yè)大學(xué)毓秀園,“毓秀園”之名取之于明代張璁宅第后花園,寓“培育文學(xué)新秀”之新意。重新修整過(guò)的毓秀園較原來(lái)的敞亮了些,園子也更漂亮了些,但曾經(jīng)的毓秀園也不會(huì)被我們遺忘吧。帶著這樣的復(fù)雜心情,我們回過(guò)頭來(lái),重新審視毓秀園改造所帶來(lái)的利與弊。

2.1 毓秀園——校園功能分析

2.1.1 學(xué)校的視覺(jué)中心

學(xué)校的視覺(jué)中心是一教、二教、毓秀園、圖書館。一教是學(xué)校的門面,是正對(duì)正門的建筑物,故標(biāo)志性意向最強(qiáng)。而毓秀園正處于校園的幾何中心,位置意向與導(dǎo)向功能也比較強(qiáng)。

2.1.2 校園的功能分區(qū)

毓秀園被定位為校園中心綠地廣場(chǎng),其位置具有較強(qiáng)的可識(shí)別性,同時(shí)也具有導(dǎo)向的功能。毓秀園是校園中最主要的開敞空間,也是核心景觀區(qū)域,展示著學(xué)校的人文氣息。

毓秀園周邊的建筑物主要有:一教、實(shí)驗(yàn)一樓、二教、七公寓、食堂、四公寓,毓秀園便成為了這一區(qū)域內(nèi)建筑物之間的緩沖區(qū)域,這樣的緩沖不僅是在建筑層面的分隔與圍合,更是人們對(duì)校園視覺(jué)心理感受的調(diào)和。五教—毓秀園—古柏園這一軸線與毓秀園一起構(gòu)成了校園內(nèi)教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的劃分界限,占地規(guī)模比較小的校園非常適合這樣的分區(qū)布置,可以有效地分隔校園功能、整合流線,同時(shí)加強(qiáng)毓秀園校園綠地空間的意向性。

2.2 毓秀園——校園流線分析

校園內(nèi)通過(guò)設(shè)置路障對(duì)汽車的行駛區(qū)域進(jìn)行了劃分。以教學(xué)建筑為主的內(nèi)部行駛區(qū),停車場(chǎng)主要分布在一教正門前、三教北側(cè)以及四教西南側(cè),車輛主要是住在校外的教師用車。以家屬樓、宿舍樓為主的外部行駛區(qū),停車場(chǎng)主要位于九公寓北側(cè)以及五教西北側(cè),另有一部分位于家屬樓周邊以及校醫(yī)院南側(cè)路上,車輛以住在校內(nèi)的教職工家屬以及部分學(xué)生所有。

五教—毓秀園—古柏園成為主要的人行道路,實(shí)驗(yàn)樓—二教前人流減少,三教報(bào)告廳—四教西人流減少,交通順暢,校園道路現(xiàn)狀圖見(jiàn)圖 1。

2.3 校園軸線分析

校園橫向軸線主要有三條:一教南側(cè)的東西向道路、一教北側(cè)的東西向道路、二教南側(cè)的東西向道路。次要橫軸線:四教南側(cè)路(見(jiàn)圖 2)。

校園縱向軸線主要有三條:五教北門—穿行毓秀園—學(xué)校北門花園、二教—北門,以及五教—毓秀園—古柏園。兩條次要縱軸線:三教報(bào)告廳—四教西、國(guó)教—校園餐廳(見(jiàn)圖 3)。

毓秀園改造后形成的“五教北門—穿行毓秀園—學(xué)校北門花園”這條縱軸線,是我們關(guān)注的焦點(diǎn),它將新舊校區(qū)串聯(lián)起來(lái),形成了新的景觀軸。這條景觀軸給人們提供了新鮮而豐富的視覺(jué)感受,五教北側(cè)的廣場(chǎng)為開端,途經(jīng)一教與三公寓之間是較為開敞的空間,而進(jìn)入毓秀園后便感覺(jué)幽靜宜人,北部的古松園以其幽閉的環(huán)境形成了整條軸線的結(jié)尾。整條軸線節(jié)奏感很強(qiáng),同時(shí)增強(qiáng)了五教和毓秀園的景觀意向,對(duì)于新校區(qū)的建設(shè)有著重要意義。

2.4 綠地系統(tǒng)分析

2.4.1 綠地休閑空間

綠地休閑空間具有較強(qiáng)的可達(dá)性和開放性,同時(shí)通過(guò)植物的遮擋,又具有一定的依托感和私密性。這些空間相對(duì)于廣場(chǎng)來(lái)講更加安靜,很容易建立領(lǐng)域感。由于擁有融合在自然之中的隨意交流,深受師生認(rèn)同、喜愛(ài)。而校園綠地空間也給學(xué)生們提供了第二課堂,學(xué)生們?cè)诖苏J(rèn)植物、檢驗(yàn)土壤、晨讀,校園中的美麗環(huán)境還會(huì)是學(xué)生們筆下的風(fēng)景。花園內(nèi)部的可停留處包括:入口、道路、椅子、硬質(zhì)鋪地、草坪、臺(tái)階等等,下面我們就對(duì)毓秀園的可停留處進(jìn)行分析研究。

2.4.2 校園綠地分布

校園內(nèi)部的綠地分布比較廣泛,也相對(duì)均衡,既有多方面圍合的公共核心綠地,也有圍繞單個(gè)建筑而設(shè)的專屬綠地,又有專門營(yíng)造出的花園綠地。其中,毓秀園和圖書館東側(cè)的廣場(chǎng)是學(xué)生們經(jīng)常停留以及穿行的綠地場(chǎng)所,這是由于它們的一個(gè)共同特點(diǎn),具有一定的開敞性;校醫(yī)院西側(cè)古柏園也會(huì)有學(xué)生進(jìn)入,它提供了一部分的私密空間;第二實(shí)驗(yàn)樓北側(cè)花園因?yàn)槠渌幍乩砦恢靡约捌湓O(shè)計(jì)的原因,導(dǎo)致其私密性過(guò)強(qiáng),從而令許多學(xué)生望而卻步。

2.4.3 毓秀園與靈秀園的關(guān)系

毓秀園與靈秀園以及圖書館東側(cè)的廣場(chǎng),三者之間雖然有分割線,但在視線上面則是連通的,形成了感覺(jué)層面的貫穿與聯(lián)合,共同形成了校園的中心綠地區(qū)域,體現(xiàn)了其核心的作用。

2.5 毓秀園布局分析

毓秀園是校園的中心綠地休閑區(qū),同時(shí)承載著交通穿行、公共活動(dòng)、學(xué)習(xí)交流、私密約會(huì)等功能,是校園的重要組成部分。

毓秀園的三個(gè)出入口分別位于其東側(cè)、南側(cè)、北側(cè),中間的穿行路是人流集中的區(qū)域,草坪山坡,通過(guò)竹林、假山以及樹木與毓秀園內(nèi)部穿行路分隔,通過(guò)綠籬和欄桿與毓秀園外部路分隔,花圃與松柏林形成毓秀園的東部景觀,相對(duì)開敞。

2.6 毓秀園私密性分析

2.6.1 個(gè)人空間及半私密空間

個(gè)人空間是自我潛在的保護(hù),使人們避免來(lái)自外在實(shí)體或情感方面的潛在危險(xiǎn),是人類私密性的最小維度。個(gè)人空間的需求要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)中滿足人們行為心理上對(duì)于私密性和半私密性的要求。交往是人的需要,獨(dú)處也是人的需要,私密性有助于建立自我認(rèn)同感,增強(qiáng)獨(dú)立性和選擇意識(shí)。在校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中,我們要促進(jìn)學(xué)生的交流但也要提供充足的私密和半私密性空間,供學(xué)生不受干擾的獨(dú)立思考或其他的個(gè)人行為。

2.6.2 毓秀園的外圍護(hù)結(jié)構(gòu)與其私密性

毓秀園的外圍護(hù)結(jié)構(gòu)與其私密性之間的關(guān)系是個(gè)有趣的話題,特別是毓秀園改造前后形成的私密性對(duì)比。改造前:在改造之前,毓秀園是個(gè)較為封閉的花園,環(huán)境靜謐、清幽,私密性較強(qiáng),其定位是位于校園中心地帶的綠色景觀園林,給人以世外桃源的感覺(jué)。南側(cè)入口處的門,怡然典雅,具有中國(guó)古典園林的特色。園內(nèi)的兩條道路以及位于園中心的花壇構(gòu)成了人們行走可達(dá)的交通空間。改造后:改造后的毓秀園變得更加開敞了,主要體現(xiàn)在:由于校園新軸線(五教—毓秀園—古柏園)的引入,園內(nèi)中心南北向路被打通,而中央的花壇也取消了。通過(guò)觀察分析以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地調(diào)研,發(fā)現(xiàn)毓秀園更開敞了,私密性減弱了,更像是一個(gè)校園中心綠地開敞空間,這種變化也對(duì)同學(xué)們的行為產(chǎn)生了影響,同時(shí)也變得開闊了。毓秀園成為了一個(gè)更加充滿活力的室外休閑空間。毓秀園四面的圍護(hù)結(jié)構(gòu)對(duì)毓秀園內(nèi)部氣氛的營(yíng)造,私密性的保持起到了關(guān)鍵的作用。而這些圍護(hù)是否應(yīng)該被拆除,這是個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題。就目前而言,單從圍護(hù)結(jié)構(gòu)與私密性這個(gè)層面上來(lái)講,毓秀園已經(jīng)作出了比較適宜的處理。

3 結(jié)語(yǔ)

人的性格與需求是復(fù)雜多變的,環(huán)境也是有其自身適應(yīng)性與特點(diǎn)的。這兩個(gè)要素互為主客體,我們營(yíng)造環(huán)境是為了滿足人們的行為與心理需求。雖然現(xiàn)在的毓秀園失去了之前“世外桃源”般的秀美意境,但從校園規(guī)劃以及對(duì)人們行為心理影響的層面來(lái)講,這次改造還是有其意義和價(jià)值的。不僅塑造了一片校園中心綠地區(qū)域,形成的新的校園軸線更加成功的串聯(lián)了新老校區(qū),對(duì)于新校區(qū)的建設(shè)以及新老校區(qū)的和諧發(fā)展是十分有益的。毓秀園內(nèi)部的重新設(shè)計(jì)也將園內(nèi)功能合理分化,這樣的校園綠地休閑區(qū)特點(diǎn)更明確,包容性更強(qiáng)。雖然園內(nèi)部分設(shè)計(jì)略顯生硬,但其實(shí)際效果還是值得肯定的,園內(nèi)同時(shí)分享著幽靜與生機(jī)勃勃兩種氛圍。我相信,經(jīng)過(guò)些許改進(jìn),毓秀園所提供的品質(zhì)和氣氛將會(huì)更加飽滿。

[1]馬鐵丁.環(huán)境心理學(xué)與心理環(huán)境學(xué)[M].北京:國(guó)防工業(yè)出版社,1996.

[2]林玉蓮,胡正凡.環(huán)境心理學(xué)[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2000:12.

[3][美]里查德? P?多貝爾.校園景觀——功能?形式?實(shí)例[M].北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,中國(guó)水利水電出版社,2006:4.

[4]梅洪元.大學(xué)校園建筑創(chuàng)作的適度思想[J].新建筑,2007(2):90-92.