開展“語文實踐活動”的探索

陳麗君

【摘要】開展語文實踐活動體現了陶行知先生的生活教育思想,體現了語文的工具性和實踐性。教師在開展語文實踐活動中應抓好三個環(huán)節(jié)——弘揚學生的主體意識、優(yōu)化學習的競賽情景、培養(yǎng)語言表達能力。

【關鍵詞】語文;實踐活動;環(huán)節(jié)

偉大的人民教育家陶行知先生的《手腦相長歌》寫道:“人生兩個寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒。用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才算是開天辟地的大好佬。”

早在二十世紀30年代,陶行知先生就主張教育要同社會實際生活緊密聯系,把教、學、做三者結合起來,強調“教”和“學”的目的就在于“做”,在于實踐。從2001年秋季開始,普遍使用的人教社出版的《語文》教材,引進了一個全新的教學理念“語文實踐活動”。我以為,“語文實踐活動”就體現了陶行知先生的生活教育思想,體現了語文的工具性和實踐性。

那么,教師在開展語文實踐活動中應抓好哪幾個環(huán)節(jié)呢?

(一)弘揚學生的主體意識。當前,學校教育改革正由應試教育向素質教育轉軌,這就要求我們教師要轉變教育觀念。過去,課堂教學“以綱為本,以本為本”,實行“灌輸式”教育,抹殺了學生的個性和創(chuàng)造性。人民教育家陶行知說:“人人是創(chuàng)造之人,處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時。”初中學生形象思維活躍,表現欲強烈,與其他課堂相比,更樂于參加“語文實踐活動”。但初中學生的參與度有個由淺人深的過程,這就要求教師要愛護學生的好奇心,充分激發(fā)學生的主動性和上進意識,精心設計,多方引導,開發(fā)學生的創(chuàng)造力。因此,在“語文實踐活動”的各個環(huán)節(jié),都要確保學生的主體地位,讓他們真正成為活動的主人。學期初,可通過民主方式征集學生意見,擬訂全期“語文實踐活動”計劃,然后由學生推選出每次活動的‘;主持人”,“主持人”按課程要求認真籌備,確定“節(jié)目”,安排程序,擬定獎勵辦法等;語文教師則當好“業(yè)務指導”,發(fā)揮協(xié)調引導作用。通過“語文實踐活動”的開展,學生成了活動的主人,知識得到拓展,能力得到提高,素質教育也落到了實處。

(二)優(yōu)化學習的競賽情景。心理學理論認為,創(chuàng)造過程是一個自我控制的自發(fā)的釋放過程,而適于創(chuàng)造力發(fā)展和表現的條件是要有實現和保障學生心理安全和心理自由的環(huán)境。語文實踐活動參與是首位,教師要努力營造民主、和諧的教學氛圍,讓學生在積極參與“語文實踐活動”中,充分張揚個性,表現其自主性、創(chuàng)造性和能動性。而創(chuàng)設競賽情景,更能使學生充分展示性格特征和自身價值。現行初中語文教材1--6冊共編有25次“語文實踐活動”,大多數都有競賽、有評比、有獎勵等活動程序,特別是“獎勵”這一環(huán)節(jié),既是對學生已取得成績的肯定,也是對學生繼續(xù)參與今后活動的激勵,其影響甚遠,教師不能小覷。

(三)培養(yǎng)語言表達能力。語文實踐活動的目的,在于提高學生運用祖國語言文字的能力。張志公先生說過:“以知識為主導,以實踐為主體,以培養(yǎng)能力為依歸,這是語文課的本業(yè)。”《語文課程標準》總目標也要求,“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。”因此,語文教師要采用多種形式,激發(fā)學生學習興趣,讓其主動參與到活動中來。如開展“講故事比賽”、“朗誦比賽”、“辯論會”等。語文實踐活動種類甚多,涉及面廣,教師應有目的地規(guī)范活動,因班因時制宜,組織一些小型、靈活、多樣的活動,豐富學生語言積累,不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

具體地說,語文實踐活動要做好兩個方面的工作。一方面加大“語文實踐活動”教育空間和功能的開發(fā)。所謂拓展“語文實踐活動”教育空間,指的是每次活動不拘一格,廣泛聯系實際,緊貼生活,面向社會,面向全體學生,避免用單一的枯燥的形式消磨學生時光。如作文教學,以前總是教師擬好題目,提出要求,學生冥思苦想,老半天也“擠”不出幾個字,這能寫出好文章嗎?有位教師在一次說明小制作的作文練習中,就創(chuàng)造性的引入“小制作競賽”:課前布置要求,課堂上進行制作,有的造“槍”,有的剪紙,有的做航模……八仙過海,各顯神通;學生紛紛亮出自己的得意之作,向師生匯報制作過程,老師逐一點評、鼓勵,課堂氣氛十分活躍;然后,再讓學生把制作的過程用文字表述出來,不一會兒,四五百字的作文就完成了。語文實踐活動還必須弘揚優(yōu)秀的民族文化精神,注意培養(yǎng)學生良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀,在開展聽、說、讀、寫的同時,進行認知教育和人格教育,實現其多功能和高效益。

另一方面,教師要加強自身文化素養(yǎng)和活動組織能力的提高。部分教師對“語文實踐活動”課猶如霧中看花,難以駕馭。因此形勢迫使廣大教師要盡快充實自己,以適應新一輪課程改革的需要:

第一、勤學習。車爾尼雪夫斯基說過,要成為真正有教養(yǎng)的人,必須具備三種品質;淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。“要給學生一杯水,教師就要有一桶水”。語文教師在努力實踐“一生獨愛栽桃李,愿作春蠶吐絲盡”之時,要不斷拓寬自己的視野,選學有關語文教育的名著、新著,學習教育學、心理學和優(yōu)秀語文教師的經驗,文化素養(yǎng)提高了,知識豐富了,就為縝密思維和得心應手地教學提供了取之不盡的材料和動力,進而推動教學的創(chuàng)新。

第二、勇實踐。魯迅先生說:“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”作為承擔二十一世紀基礎教育改革重任的中學語文老師,要在業(yè)務水平上不斷修煉,要將自己所擁有的知識和才能應用于教學實踐,接受檢驗。只要我們認真貫徹《語文課程標準》所倡導的教育理念,大膽改革,不斷創(chuàng)新,就能在新課程改革的道路上越走越寬。

“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。”只要不斷加強自身創(chuàng)造意識的培養(yǎng),加強專業(yè)知識的學習和技能的訓練,我們中學語文老師就能與新課程改革。同步,走向語文教育的光輝明天。

【參考文獻】

[1]蘇聯 列昂捷夫:《活動·意識·個性》上海譯文出版社 1982年

[2]《陶行知全集》第5卷539-544頁 河南教育出版社 1985年版