開展“語文實踐活動”的探索

陳麗君

【摘要】開展語文實踐活動體現(xiàn)了陶行知先生的生活教育思想,體現(xiàn)了語文的工具性和實踐性。教師在開展語文實踐活動中應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)——弘揚學(xué)生的主體意識、優(yōu)化學(xué)習(xí)的競賽情景、培養(yǎng)語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】語文;實踐活動;環(huán)節(jié)

偉大的人民教育家陶行知先生的《手腦相長歌》寫道:“人生兩個寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒。用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才算是開天辟地的大好佬。”

早在二十世紀(jì)30年代,陶行知先生就主張教育要同社會實際生活緊密聯(lián)系,把教、學(xué)、做三者結(jié)合起來,強調(diào)“教”和“學(xué)”的目的就在于“做”,在于實踐。從2001年秋季開始,普遍使用的人教社出版的《語文》教材,引進了一個全新的教學(xué)理念“語文實踐活動”。我以為,“語文實踐活動”就體現(xiàn)了陶行知先生的生活教育思想,體現(xiàn)了語文的工具性和實踐性。

那么,教師在開展語文實踐活動中應(yīng)抓好哪幾個環(huán)節(jié)呢?

(一)弘揚學(xué)生的主體意識。當(dāng)前,學(xué)校教育改革正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。過去,課堂教學(xué)“以綱為本,以本為本”,實行“灌輸式”教育,抹殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。人民教育家陶行知說:“人人是創(chuàng)造之人,處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時。”初中學(xué)生形象思維活躍,表現(xiàn)欲強烈,與其他課堂相比,更樂于參加“語文實踐活動”。但初中學(xué)生的參與度有個由淺人深的過程,這就要求教師要愛護學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)學(xué)生的主動性和上進意識,精心設(shè)計,多方引導(dǎo),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此,在“語文實踐活動”的各個環(huán)節(jié),都要確保學(xué)生的主體地位,讓他們真正成為活動的主人。學(xué)期初,可通過民主方式征集學(xué)生意見,擬訂全期“語文實踐活動”計劃,然后由學(xué)生推選出每次活動的‘;主持人”,“主持人”按課程要求認真籌備,確定“節(jié)目”,安排程序,擬定獎勵辦法等;語文教師則當(dāng)好“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”,發(fā)揮協(xié)調(diào)引導(dǎo)作用。通過“語文實踐活動”的開展,學(xué)生成了活動的主人,知識得到拓展,能力得到提高,素質(zhì)教育也落到了實處。

(二)優(yōu)化學(xué)習(xí)的競賽情景。心理學(xué)理論認為,創(chuàng)造過程是一個自我控制的自發(fā)的釋放過程,而適于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要有實現(xiàn)和保障學(xué)生心理安全和心理自由的環(huán)境。語文實踐活動參與是首位,教師要努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在積極參與“語文實踐活動”中,充分張揚個性,表現(xiàn)其自主性、創(chuàng)造性和能動性。而創(chuàng)設(shè)競賽情景,更能使學(xué)生充分展示性格特征和自身價值。現(xiàn)行初中語文教材1--6冊共編有25次“語文實踐活動”,大多數(shù)都有競賽、有評比、有獎勵等活動程序,特別是“獎勵”這一環(huán)節(jié),既是對學(xué)生已取得成績的肯定,也是對學(xué)生繼續(xù)參與今后活動的激勵,其影響甚遠,教師不能小覷。

(三)培養(yǎng)語言表達能力。語文實踐活動的目的,在于提高學(xué)生運用祖國語言文字的能力。張志公先生說過:“以知識為主導(dǎo),以實踐為主體,以培養(yǎng)能力為依歸,這是語文課的本業(yè)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)也要求,“能主動進行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。”因此,語文教師要采用多種形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓其主動參與到活動中來。如開展“講故事比賽”、“朗誦比賽”、“辯論會”等。語文實踐活動種類甚多,涉及面廣,教師應(yīng)有目的地規(guī)范活動,因班因時制宜,組織一些小型、靈活、多樣的活動,豐富學(xué)生語言積累,不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

具體地說,語文實踐活動要做好兩個方面的工作。一方面加大“語文實踐活動”教育空間和功能的開發(fā)。所謂拓展“語文實踐活動”教育空間,指的是每次活動不拘一格,廣泛聯(lián)系實際,緊貼生活,面向社會,面向全體學(xué)生,避免用單一的枯燥的形式消磨學(xué)生時光。如作文教學(xué),以前總是教師擬好題目,提出要求,學(xué)生冥思苦想,老半天也“擠”不出幾個字,這能寫出好文章嗎?有位教師在一次說明小制作的作文練習(xí)中,就創(chuàng)造性的引入“小制作競賽”:課前布置要求,課堂上進行制作,有的造“槍”,有的剪紙,有的做航模……八仙過海,各顯神通;學(xué)生紛紛亮出自己的得意之作,向師生匯報制作過程,老師逐一點評、鼓勵,課堂氣氛十分活躍;然后,再讓學(xué)生把制作的過程用文字表述出來,不一會兒,四五百字的作文就完成了。語文實踐活動還必須弘揚優(yōu)秀的民族文化精神,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀,在開展聽、說、讀、寫的同時,進行認知教育和人格教育,實現(xiàn)其多功能和高效益。

另一方面,教師要加強自身文化素養(yǎng)和活動組織能力的提高。部分教師對“語文實踐活動”課猶如霧中看花,難以駕馭。因此形勢迫使廣大教師要盡快充實自己,以適應(yīng)新一輪課程改革的需要:

第一、勤學(xué)習(xí)。車爾尼雪夫斯基說過,要成為真正有教養(yǎng)的人,必須具備三種品質(zhì);淵博的知識、思維的習(xí)慣和高尚的情操。“要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水”。語文教師在努力實踐“一生獨愛栽桃李,愿作春蠶吐絲盡”之時,要不斷拓寬自己的視野,選學(xué)有關(guān)語文教育的名著、新著,學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗,文化素養(yǎng)提高了,知識豐富了,就為縝密思維和得心應(yīng)手地教學(xué)提供了取之不盡的材料和動力,進而推動教學(xué)的創(chuàng)新。

第二、勇實踐。魯迅先生說:“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”作為承擔(dān)二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革重任的中學(xué)語文老師,要在業(yè)務(wù)水平上不斷修煉,要將自己所擁有的知識和才能應(yīng)用于教學(xué)實踐,接受檢驗。只要我們認真貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教育理念,大膽改革,不斷創(chuàng)新,就能在新課程改革的道路上越走越寬。

“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。”只要不斷加強自身創(chuàng)造意識的培養(yǎng),加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,我們中學(xué)語文老師就能與新課程改革。同步,走向語文教育的光輝明天。

【參考文獻】

[1]蘇聯(lián) 列昂捷夫:《活動·意識·個性》上海譯文出版社 1982年

[2]《陶行知全集》第5卷539-544頁 河南教育出版社 1985年版