詞匯記憶策略與詞匯成績的關系

關鍵詞：英語詞匯；詞匯記憶；記憶策略；大學新生；管理策略；重復策略

摘 要：以文秋芳的學習策略理論為基礎，運用詞匯測試卷和詞匯學習情況問卷對西南交通大學大一新生的詞匯水平和詞匯記憶策略的使用進行調查，結果表明：(1)大學新生支持“背單詞”，而不太贊同“自然習得單詞”的觀點；(2)詞匯分數高、低兩組學生在單詞記憶策略使用方面無明顯差異，但高分組學生整體策略的使用明顯多于低分組；(3)大一新生在記憶詞匯時運用多種記憶策略，其中使用頻率較高的是重復策略和管理策略，使用頻率較低的是活用、上下文和單詞表策略；(4)大一學生的詞匯成績和策略使用具有顯著相關性。其中，管理策略與學生詞匯成績顯著相關，并有預測力。

中圖分類號：H031 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4474(H010)06—0069—06

一、引言

詞匯是語言的重要組成部分，是外語學習的一個重要環節。英國語言學家wilkins曾經說過：如果沒有語法，則只能傳達很少的信息；如果沒有詞匯，則不能傳達一點信息。從Wilkins的話中我們可以得知，詞匯對于語言的學習起著至關重要的作用。

20世紀70年代，二語學習的焦點從教轉到了學，語言學家和研究者開始探索學生對老師的教有何反響，并探討學生該如何進行二語學習。由此，學習策略的研究便成為一個熱門話題。文秋芳把學習策略分為學習觀念和語言學習策略兩方面。觀念指學生在英語學習過程中通過自身體驗或別人影響所形成的一種看法體系，它有一定的穩定性，對學生的英語學習會產生潛移默化的、較為深遠的影響；策略指對學習過程最理想的調控，是學生為提高學習效率而采取的行動，例如學生為記住一個單詞而重復讀寫這個單詞，這就是重復策略。

就英語單詞記憶策略的使用而言，國內很多學者對此進行了大量調查，其中，王文字對詞匯學習方法的研究較為全面。她采用定量的方法，以50名本科三年級學生(包括英語專業和非英語專業學生)為調查對象，研究了中國語言學習者對“背”單詞的看法以及所使用的單詞記憶策略，討論了記憶策略與記憶結果之間的相關性。但王文字所制定的詞匯測試卷考察的只是學生的詞匯廣度知識掌握情況，而沒有考察學生的詞匯深度知識掌握情況。實際上，詞匯深度知識既涉及對詞匯的理解，又涉及對詞匯的運用，因而它更能全面地反映學生對英語詞匯的掌握情況。因此，我們認為有必要將單詞記憶策略與詞匯深度知識結合起來考察，以掌握詞匯深度知識的多少來衡量學生的詞匯成績，以便更清楚地了解詞匯記憶策略與詞匯成績的關系。另外，王文宇的調查對象是本科三年級的學生，她選擇他們作為調查對象是因為本科三年級學生在學習(包括英語學習)中已形成一套穩定的、有獨特個性的學習方法。其實，學習方法已基本成型的學生不太容易改變今后的學習策略，因此，本文就在王文字調查的基礎上，以文秋芳的學習策略理論為指導來選擇人校不久的大學新生作為研究對象，因為大學新生的詞匯水平以及學習方法仍處于高中階段，調查研究他們的詞匯深度知識及詞匯學習策略，將有助于其今后的英語學習和老師的教學。

本文主要從以下三個方面來探討：(1)大學新生在背單詞時持何種單詞記憶觀念，即是“背單詞”還是“自然習得單詞”；(2)詞匯成績高分組和低分組在單詞記憶策略的使用方面存在何種差異?(3)詞匯成績與詞匯記憶策略之間有何關系?

二、調查方法

(一)調查對象

西南交通大學的74名本科一年級非英語專業的新生自愿參加了本文的調查活動，其時，他們的英語詞匯水平與詞匯記憶方法依然處于高中學習階段，還沒有形成成熟、穩定的學習方法。調查可幫助老師了解大學新生的英語詞匯記憶策略使用情況，以便老師更好地指導學生完善其學習方法。

(二)調查工具 本研究的調查工具由詞匯學習策略問卷和詞匯 水平測試卷組成。其中，詞匯學習策略問卷是王文宇老師設計的問卷基礎上的修改；詞匯水平測試卷為筆者自行設計的。

(1)詞匯學習策略問卷。問卷題目針對以下兩個方面展開：對詞匯記憶的兩種看法，即是“單詞要背”還是“單詞可以自然習得”；對詞匯記憶策略的運用情況。問卷共設計了37個題。這兩部分均采用五級選項，如1＝“這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況”，5＝“這個句子完全或幾乎完全適合我的情況”。

(2)詞匯水平測試卷。該試卷主要用于測試學生對詞匯的運用，即測試詞匯深度知識掌握情況。試題主要來自于1994和1995年大學生英語四級的VocabularyStructure部分。對于該部分試題，筆者首先剔除屬于Structure測試的試題，保留余下的詞匯測試題。為保證所測的詞匯在新生應掌握的范圍，筆者根據高中英語詞匯大綱，剔除了試題中超綱的部分而剩下了符合受試水平的試題。由于余下的試題不足30題，筆者又從20世紀90年代中期高考試卷中挑出單選部分有關Vocabulary的四道題加以補充，一共設計了30道詞匯測試題。這套詞匯測試題能測試學生的詞?亡深度知識，即可以詞匯能力的衡量工具來獲取他們詞匯水平的數據。

選擇20世紀90年代中期的試題，是為了避免學生做過試題的情況；試題之所以主要選取大學生英語四級試題，是為了保證試題既有相當的信度和效度，又不超出大一新生的能力范圍。

(三)數據采集及分析

1 數據采集

2009年10月上旬，74名新生在英語課堂上填寫了調查問卷并完成了詞匯水乎測試。問卷調查和詞匯水平測試一共用了30分鐘。

在回收的74份試卷中，有4份調查卷因漏選項而作廢，因此，有效調查卷和有效試卷各為70份。

2 數據的評分標準及分析

對于詞匯記憶觀念和詞匯記憶策略的調查，采用五級選項計分：“對于這個句子完全或幾乎完全適合我的情況”的選項，記5分；對于“這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況”的選項，記1分。得分越高，表明該策略的使用頻率越高。

詞匯測試題的評分標準是每題一分，滿分30分；選錯或不選的不給分。

筆者運用SPSS 13.0(Statistic Package br Social Science)統計軟件對測試卷和問卷所得的數據進行分析，顯著值∞：定為0.1。對于本研究的問題一，采用的統計手段有平均值和標準差；對問題二的回答，采用獨立樣本T檢驗；對問題三涉及的統計方法進行Pearson相關分析和回歸分析。

對于收回的70份有效試卷，筆者用對半法求Cronbach o系數，得Cronbach。系數為0.778，說明試卷有較好的信度。

表1描述了這些變量的名稱、所包含的問卷題目數、內容及代表內部一致性的Alpha值。由表1可知，該項研究的策略測試共涉及9個變量，均由三個或三個以上問卷題目組成，內部統一性都達到了統計要求。

三、結果與討論

(一)新生對英語單詞記憶觀念所持的態度

對學生的觀念進行描述性分析，發現“記憶觀念”的平均值是3.75，“習得觀念”的平均值是2.99(見表2)。可見，大學新生支持“背單詞”的觀點，不太贊同“自然習得單詞”的觀點。

這個結果與王文字的結果一致：中國學生不太相信“自然習得單詞”，而堅持“單詞要背”的觀點。其原因是：

(1)中國學生堅持“背單詞”的觀點與其英語學習的環境有關。Ellis指出，語言在團體中起公共的、社會的作用；而在二語習得中，外語在團體中不起主要作用，外語學習基本上發生在教室。在Teaching English as a Foreign Language一書中，作者提出，在外語環境中，學習者學習外語的動機傾向于工具型(到英國旅行等)或教育(參加考試等)。對于中國學生來說，英語不用于日常生活，而主要用于課堂學習和考試，外語學習沒有“自然習得”的環境。在中國，對于面臨著高考的高中生來說，他們要把大部分精力放在課堂上，沒有精力與時間過多地去思考學習英語的方法，而且老師教學時也向學生強調背單詞的重要性，這就使學生養成了背單詞的習慣。

(2)“熱能生巧”對中國的學習狀況影響極大，因而背誦在中國學生的學習中起著很重要的作用。中國學生從讀書識字開始，就被灌輸了“熟能生巧”的學習觀念。孔子曰：“學而時習之，不亦說乎?”學習時常常復習，然后達到熟練的程度，這是一件快樂的事情。另外，背誦確實對學生的學習起到了作用。美國著名的語言學家Stephen D.Krashen在20世紀80年代提出了當今世界最有影響力之一的“語言習得”理論，這一理論對背誦教學有很好的啟示。Krashen的“輸入”假設認為，語言習得是通過語言輸入來完成的。而背誦正是一種語言輸人方式，可促進學生的語言學習。因此，中國“熟能生巧”的觀點和背誦對學生學習的幫助，使學生相信“單詞要背”。

(二)詞匯成績高、低分組對單詞記憶策略的使用

按詞匯成績得分的情況，只取高分組、低分組的成績進行分析。21～26分為高分組，共21人；11～16分為低分組，共17人；其他數據不予以分析。兩組受試者對各策略的使用情況如表3所示。

(1)如表3所示，高分組聯想策略的使用略低于低分組，其余策略的使用均高于低分組。用策略得分的平均分代表“策略整體”指標來說明學生對詞匯記憶策略使用的頻繁情況，表3從整體上顯示了高分組在策略的使用上高于低分組。

(2)為了檢查表3所反映的差異是否具有統計意義，于是對兩組各詞匯記憶策略使用的平均分進行獨立樣本T檢驗和非參數檢驗，結果見表4。

獨立樣本T檢驗顯示，高、低分兩組在管理策略、重復策略、聯想策略和活用策略的使用上，差異不具有統計意義(P>0.1)，但在策略整體使用上有顯著差異(P<0.1)。由于單詞表策略、詞性分析策略和上下文策略方差不齊(P<0.1)，故對其平均分進行的是非參數檢驗。結果顯示，高、低分兩組對單詞表策略、詞性分析策略和上下文策略的使用不存在顯著性差異。

根據各組使用策略的平均分比較和獨立樣本的T檢驗，我們可得出以下結論：(1)有不同詞匯水平的同學在使用單詞記憶策略上無明顯差異，但在整體策略的使用上有差異(見表4)，高分組的策略使用明顯高于低分組。在學生的英語學習中，單詞記憶是一項艱巨而又必需完成的任務。為了完成這項任務，學生都會多多少少采用一些技巧來提高記憶效率，這就像文秋芳所說的那樣，即使不成功的學習者也會使用一定的學習策略，以達到現有的水平。此外，雖然本研究的受試者在具體的策略使用頻率上沒有表現出具有統計意義的差異。但詞匯成績好的學生所使用的記憶策略明顯多于成績差的學生。早期的一些學習策略研究試圖證明成功學習者與不成功學習者是由于使用了不同的策略而導致了水平的差異，而現在的研究卻發現，成功與不成功的學習者在策略使用的種類上沒有明顯差異，差異只表現在使用頻率或程度上的不同。本研究的結果就支持了這一觀點。(2)總的說來，詞匯分數較高的同學，其策略平均分也高(見表3)，這說明他們使用策略頻率較高。文秋芳提到，學習策略種類的多少，使用頻率的高低，在很大程度上與學習者的語言水平和任務的難度有關”，。對于本研究的新生來說，詞匯成績高的同學在學習上花費的精力或時間會比較多，他們會多種記憶方法結合，巧記單詞，提高詞匯學習效率。(3)記憶詞匯時高分組和低分組都傾向使用管理策略、重復策略和詞性分析策略(三項的均值皆大于3，見表3)，而活用、上下文、聯想策略和單詞表策略(均值低于3，見表3)的使用頻率較低。本次調查結果與王文宇一致的是，在王文字的調查中，管理策略的使用頻率也較高；不一致的是，在她的調查中，聯想策略的使用頻率也較高，這可能是因為兩次調查的對象和使用詞匯成績測試卷的不同所致。

通過表3我們發現：(1)在高、低分兩組的策略使用中，使用頻率最高的是重復策略，這說明重復策略在學生單詞記憶中起著重要的作用。重復策略雖然機械、枯燥，但卻是學生記憶單詞必不可少的一種方法。(2)相信“熟能生巧”的學生以重復記憶為主，但又不拘泥于一種方法，因為學生使用管理策略的頻率也較高，這將在下文進一步討論。(3)由于大學新生還沒有具備足夠的英語水平來運用一些策略進行學習，因此其他的策略如活用策略、上下文策略、單詞表策略的使用頻率就普遍較低。使用頻率最低的是單詞表策略，這與學生中學的學習習慣有關。在中學階段，學生習慣于聽從老師的安排，他們習慣于跟著老師的教學進度背書上的單詞，以完成老師布置的學習任務為終極目標，因此大學新生的學習自主能力還不高，還不會根據自己的情況自制詞匯表，并按所制的詞匯表有計劃地背單詞。此外。由于中學的目標是通過考試，而考試試題又以選擇題居多，主要測試的是詞匯辨認能力，而這都將限制詞匯深度知識能力的提高，使學生在記憶單詞的過程中較少地將單詞的意義與使用環境聯系起來，從而造成了活用策略、上下文策略、單詞表策略使用較少的現象。

(三)詞匯成績與詞匯記憶策略的關系

對詞匯成績與策略使用進行相關性分析，結果如表5所示。

由表5可見，管理策略和策略整體與詞匯成績有顯著相關性，其他策略與學生成績不相關。這個結果可說明兩點：(1)整個單詞記憶策略對學生的詞匯學習有促進作用，但不是某種策略的使用可直接導致英語詞匯水平的提高。正如文秋芳所說，“英語學習策略不是靈丹妙藥。它能幫助提高學習英語的效率，但不能替代英語學習本身”。也就是說，單詞記憶策略的使用能促進詞匯能力的提高，但這種作用是有限的，記憶策略的使用不能代替學生對單詞的記憶和學習所付出的其他勞動。(2)除管理策略外，其他策略與詞匯成績不相關，這就說明大一新生在記單詞的時候雖使用了單詞記憶策略，但他們的策略使用還不夠(見表3、4、5)。記單詞時他們最喜歡使用的“重復策略”，也是脫離語境的機械記憶方法。可見，大一新生的詞匯記憶策略還不能幫助他們有效地提高詞匯記憶水平。

為檢測管理策略對詞匯水平是否具有預測力，我們做了單元回歸分析，結果見表6。

表6說明，回歸方程是有意義的(F值為3.265；P為0.075)，管理策略對詞匯成績有預測力。其中，表示管理策略與詞匯成績相關程度的相關系數R為0.214，表示詞匯成績的全部變異中可以由管理策略的變異來解釋的比例及R²為0.046。由此可得出結論，管理策略與詞匯測試成績之間存在顯著的線性關系。

管理策略是指為有效組織和安排語言學習活動所采取的行動，對語言學習策略的使用有制約作用。管理策略涉及計劃、評價和錯誤監控活動。計劃指的是確立目標、選擇手段、制定時間日程表；評價涉及學習者對自身英語學習與學習相關的方方面面的測定與調整，例如評價自己英語學習進步的快慢，評估所選用策略成就的高低；錯誤監控是學習者對自己所犯錯誤的控制，例如交作業時是否有意識地進行檢查，拿到老師批改后的作業是否仔細思考犯錯誤的原因。由此可見，管理策略的使用貫穿于學習的始終，對學習起到了很大的促進作用。學生在記憶單詞碰到某個生詞時，首先會考慮是否要去記它；記單詞時，會考慮使用哪些方法來幫助記憶；會通過定期復習來檢查學過的單詞……這些都屬于管理策略，是學生記憶單詞時常用的方法。因此不難理解，學生的詞匯成績與管理策略有著顯著的相關性，而且管理策略的使用在一定程度上可預測詞匯水平的高低。

四、結束語

本文對大一新生英語詞匯記憶策略使用的調查顯示：(1)大學新生支持“背單詞”的觀點，不太贊同“自然習得單詞”的觀點；(2)詞匯分數高分組和低分組學生在各記憶策略使用上無明顯差異，但高分組學生整體策略的使用明顯多于低分組；(3)大一學生在記憶詞匯時運用多種記憶策略，其中使用頻率較高的是重復策略和管理策略，使用頻率較低的是活用、上下文、單詞表策略；(4)大一學生的詞匯成績和策略整體使用具有顯著相關性，其中，管理策略對學生詞匯成績有一定的預測力。

本文的調查結果對大學階段的英語詞匯教學有一定的啟示：(1)老師應鼓勵學生巧記詞匯，尤其要鼓勵學生使用管理策略。大學新生還擺脫不了高中的學習方法，他們習慣于跟著老師學，自己不會管理學習。因此老師應給予學生一定的指導，使學生能夠運用管理策略，例如在記憶單詞時要采用正確的記憶方法，并定期檢查、復習所要背的單詞。(2)重復策略在學生學習中起著重要作用。老師應讓學生明白，要想記好單詞，還是需要下苦功夫，要以重復記憶為主，并在此基礎上，輔以多種記憶策略。(3)隨著學生學習水平的提高，老師應激發學生學習的積極性，鼓勵學生采用適合其英語水平及學習任務的記憶策略，如聯想策略、活用策略等。將適當的策略與努力結合，這樣可以提高學生記憶詞匯的效率，幫助學生更好地提高英語水平。

責任編輯 楊 珊