淺談“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)的難點(diǎn)突破

“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”是義務(wù)教育蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第十四章的開(kāi)篇內(nèi)容，也是八年級(jí)教材的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。本節(jié)中，教材的內(nèi)容豐富，涉及的概念深?yuàn)W，知識(shí)的聯(lián)系緊密，實(shí)驗(yàn)的要求嚴(yán)格，知識(shí)的難點(diǎn)也相對(duì)集中。教師在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，如何針對(duì)初中生的生物基礎(chǔ)薄弱、理解和思維能力有限的不利因素，同時(shí)充分利用他們的學(xué)習(xí)好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃等有利條件，有效地突破難點(diǎn)，是教師出色地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面都得到充分發(fā)展和提高的集中體現(xiàn)，也是一位優(yōu)秀的生物教師輕松駕馭課堂，取得優(yōu)異教學(xué)效果的有力保障。

本節(jié)教材內(nèi)容與七年級(jí)教材內(nèi)容相比跨度較大，主要有如下難點(diǎn)：動(dòng)脈、毛細(xì)血管、靜脈三種血管的結(jié)構(gòu)和功能、心臟的結(jié)構(gòu)、體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及血液在循環(huán)途徑中成分的變化、有關(guān)血型的鑒定、動(dòng)脈血、靜脈血等內(nèi)容的教學(xué)及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。教師在精心設(shè)計(jì)教案、整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)以下途徑擊破難點(diǎn)，以達(dá)到事半功倍的效果。

1 教師的“列、導(dǎo)、問(wèn)”與學(xué)生的“學(xué)、比、思”相輔相成。透徹理解生物概念和邏輯推理

教師的“列、導(dǎo)、問(wèn)”即教師列表、引導(dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生的“學(xué)、比、思”即學(xué)生學(xué)習(xí)、比較和思考。對(duì)于概念的教學(xué)，如果教師只是簡(jiǎn)單地照本宣科，那學(xué)生只能機(jī)械地死記硬背，并不能透徹理解其內(nèi)涵。為此，教師不妨“列、導(dǎo)、問(wèn)”，同時(shí)要求學(xué)生“學(xué)、比、思”，如此相輔相成，便可為課堂添上濃墨重彩的一筆。

例如，在進(jìn)行有關(guān)動(dòng)脈、毛細(xì)血管、靜脈三種血管的結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)時(shí)，教師列出如下表格(表1)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，并比較填空。待學(xué)生填完表格后，教師可趁熱打鐵，提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考：(1)我們手臂上一根根“青筋”屬于什么血管?(2)護(hù)士在給病人打點(diǎn)滴時(shí)選擇的是什么血管?為什么選擇這種血管?(3)各種血管的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一嗎?這樣的難點(diǎn)突破，可以打造出課堂特色，使學(xué)生對(duì)課本相近內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系一目了然。

再如，在進(jìn)行與輸血有關(guān)的血型鑒定的教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如下表格(表2)。

接著教師告知學(xué)生輸血是搶救急性大出血病人的最有效的措施之一。在輸血前，醫(yī)生都要做交叉配血實(shí)驗(yàn)：看獻(xiàn)血者的紅細(xì)胞與受血者的血清是否發(fā)生凝集反應(yīng)，以免發(fā)生危險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行AB0血型系統(tǒng)中四種血型之間是否有凝集反應(yīng)的鑒定，教師講解其中一組，其余由學(xué)生比較完成(表3)。

隨后教師出示思考題：(1)如果你是A型受血者，你能接受何種血型人的血液?你是B型、AB型、O型受血者呢?(2)如果你是A型獻(xiàn)血者，你的血液能輸給何種血型的人?你是B型、AB型、O型獻(xiàn)血者呢?(3)綜合上述兩個(gè)問(wèn)題的結(jié)論，你知道哪種血型的人能叫“萬(wàn)能獻(xiàn)血者”，哪種血型的人能叫“萬(wàn)能受血者”嗎?(4)父母的血液都能輸給子女嗎?學(xué)生討論交流完上述問(wèn)題后，教師出示輸血關(guān)系表，讓學(xué)生自己填寫以便鞏固所學(xué)知識(shí)(表4)。

最后，教師補(bǔ)充說(shuō)明：輸血以輸同型血為原則，在危急情況下，可按輸血關(guān)系表輸血，但須注意，異型輸血時(shí)要量少且速度慢。這樣，學(xué)生對(duì)輸血和血型知識(shí)的理解可以達(dá)到水到渠成之功效。

2 教師的“講、畫、書”與學(xué)生的“說(shuō)、記、練”相得益彰，切實(shí)把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)變化

教師的“講、畫、書”即教師講解、畫圖和板書，學(xué)生的“說(shuō)、記、練”即學(xué)生表達(dá)、記憶和練習(xí)。心臟

的結(jié)構(gòu)、血液循環(huán)途徑及血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化等是本章重點(diǎn)內(nèi)容的核心，此三者需要學(xué)生在循序漸進(jìn)理解的基礎(chǔ)上層層深入，徹底把握知識(shí)脈絡(luò)。

心臟的結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須熟練掌握的難點(diǎn)之一。教師需先借助模型，講清楚心臟壁的構(gòu)成、心腔的分類和與各心腔相連的血管以及瓣膜的名稱。但如果只憑教師講解，無(wú)論多么生動(dòng)精彩，學(xué)生雖說(shuō)能聽(tīng)懂，但也只是過(guò)眼煙云，并不能將其牢記在腦海中。此時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，直至學(xué)生能跟隨教師一一說(shuō)出模型上對(duì)應(yīng)心房、心室、血管的名稱。隨后，教師用小黑板出示事先畫好的已標(biāo)明各心房、心室及血管名稱的心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，再次讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記。不過(guò)，只有教師透徹明了地講、畫、書還是不夠的，為進(jìn)一步鞏固這一重難點(diǎn)，教師還得讓學(xué)生在“練”上下功夫。一方面，教師將小黑板上已經(jīng)標(biāo)好的名稱擦去，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出各結(jié)構(gòu)的名稱，另一方面，用學(xué)案上的與心臟結(jié)構(gòu)有關(guān)的題目讓學(xué)生練習(xí)，徹底貫徹以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的“三為主”的教學(xué)理念。這樣，教師的“講、畫、書”和學(xué)生的“說(shuō)、記、練”相得益彰，以便學(xué)生切實(shí)把握心臟的結(jié)構(gòu)。為方便學(xué)生記憶，教師講解時(shí)，還可以總結(jié)歸納相應(yīng)的規(guī)律性語(yǔ)句，如：“左右不通上下通”、“房連靜脈室連動(dòng)”、“動(dòng)脈出心靜回心”、“毛細(xì)血管忙交換”等。

血液循環(huán)途徑是學(xué)生必須理解并掌握的又一難點(diǎn)。教師在講血液循環(huán)途徑之前，穿插學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“觀察小魚尾鰭血液的流動(dòng)”，要讓學(xué)生擁有血液流動(dòng)方向性的感性認(rèn)識(shí)：血液在動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管之間的流動(dòng)方向是從動(dòng)脈到毛細(xì)血管再到靜脈。在學(xué)生跟隨教師復(fù)習(xí)完心臟的結(jié)構(gòu)、各血管的功能以及血液流動(dòng)方向等知識(shí)的基礎(chǔ)

上，教師再次出示畫有心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖的小黑板，并在主動(dòng)脈、上下腔靜脈之間畫出毛細(xì)血管網(wǎng)，讓學(xué)生對(duì)照黑板圖形并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)分組合作，嘗試畫出血液從左心室流到右心房的血流途徑(即體循環(huán)路線圖)。然后，再展示動(dòng)態(tài)的體循環(huán)CAI課件或光盤的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生加以對(duì)照和修改。同樣的方法讓學(xué)生畫出血液從右心室流到左心房的血流途徑(即肺循環(huán)的路線圖)后，教師邊綜合邊在黑板上寫出體循環(huán)、肺循環(huán)的路線圖，并且讓學(xué)生邊理解邊記憶。隨后教師再讓學(xué)生練習(xí)學(xué)案上的相關(guān)習(xí)題并思考如下問(wèn)題：(1)體循環(huán)和肺循環(huán)這兩條路線能交匯在一起嗎?如果能交匯在一起，在哪里交匯?(2)體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是有先后順序呢?如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)血液循環(huán)途徑的把握便易如反掌了。

有關(guān)血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的動(dòng)態(tài)變化這一難點(diǎn)的突破與以上兩例大同小異。教師可以在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)：動(dòng)脈血管里流動(dòng)的一定是動(dòng)脈血液?jiǎn)?靜脈血管里流動(dòng)的一定是靜脈血液?jiǎn)?還可以借助動(dòng)態(tài)的CAI課件或光盤的動(dòng)畫演示，以便學(xué)生加深印象。如此，教師與學(xué)生的互動(dòng)相得益彰，學(xué)生對(duì)血液循環(huán)途徑中血液成分的變化及各種血液的來(lái)龍去脈便一清二楚。

3 教師的“放、補(bǔ)、點(diǎn)”與學(xué)生的“看、錄、動(dòng)”相依相靠，徹底掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和操作技巧

教師的“放、補(bǔ)、點(diǎn)”即播放、補(bǔ)充和點(diǎn)撥。播放是指教師通過(guò)多媒體放映光盤中相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的視頻演示或動(dòng)畫演示，補(bǔ)充是指教師補(bǔ)全充實(shí)光盤演示中的相應(yīng)要點(diǎn)，點(diǎn)撥是指在發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題時(shí)，教師有針對(duì)性地提醒。學(xué)生的“看、錄、動(dòng)”即觀看、記錄和實(shí)驗(yàn)操作。觀看是指學(xué)生看生物教師教學(xué)用書八年級(jí)上冊(cè)配套光盤中相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)演示，記錄是指學(xué)生及時(shí)寫下教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，動(dòng)手則是指學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

本小節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，也相當(dāng)重要，甚至還可以補(bǔ)充一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。其中，要充分利用好“觀察小魚尾鰭血液的流動(dòng)”、“觀察心臟的結(jié)構(gòu)”等實(shí)驗(yàn)，這不僅可以有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作、理性思維和邏輯推理的能力，還能幫助學(xué)生將抽象的東西具體化、形象化、直觀化，更有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的把握。

但動(dòng)手實(shí)驗(yàn)本來(lái)就是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)：再加上本節(jié)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)又都有一定的難度，如果直接讓學(xué)生動(dòng)手操作，那成功的可能性較低。為突破這一難點(diǎn)，教師可借助多媒體先放映光盤中相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的視頻演示或動(dòng)畫演示，并要求學(xué)生認(rèn)真觀看，掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。接著，教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生難以理解的地方作相應(yīng)的拓展和補(bǔ)充。如對(duì)于“觀察小魚尾鰭血液的流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，教師可補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：最好選尾部大而薄且透明的小金魚做實(shí)驗(yàn)材料，也可以用蝌蚪的尾代替魚尾；實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要用濕紗布裹住小魚的頭部和身子，并不斷在紗布上加水濕潤(rùn)，以保持小魚的活性；在顯微鏡下要認(rèn)真觀察血液流動(dòng)的方向、速度、血管的粗細(xì)、管腔的大小、管壁的特點(diǎn)、紅細(xì)胞通過(guò)過(guò)程等情況，還要注意區(qū)分動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管等。與此同時(shí)，教師要求學(xué)生要認(rèn)真做好記錄，以便實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)照和參考。待學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要在組間來(lái)回巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有操作問(wèn)題，要及時(shí)點(diǎn)撥，立即糾正，確保學(xué)生都能夠徹底掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和操作技巧，達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

“觀察心臟的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)哺乳動(dòng)物的心臟“動(dòng)手術(shù)”的難度較大，下刀時(shí)往往無(wú)可適從。這時(shí)，教師的“放、補(bǔ)、點(diǎn)”就顯得尤為重要，學(xué)生的“看、錄、動(dòng)”更必不可少，兩者的有機(jī)統(tǒng)一、相依相靠便更加突顯其獨(dú)特高效的魅力。若教師在補(bǔ)充心臟模型的拆裝實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生解剖，效果會(huì)更好。為確認(rèn)心房和心室、心室與動(dòng)脈之間有瓣膜，并理解瓣膜能防止血液倒流，教師可以在看模型和解剖心臟的基礎(chǔ)上，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)課件中補(bǔ)充的心臟注水實(shí)驗(yàn)，即分別從主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈(扎住下腔靜脈)和肺靜脈注水，觀看出水的血管和其中的途徑。之后，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使他們進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，則有畫龍點(diǎn)睛之效。

教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)難點(diǎn)的突破也不例外。但不管如何，只要教師能針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，整體把握教材內(nèi)容，獨(dú)辟蹊徑，匠心獨(dú)運(yùn)，有的放矢，有效突破難點(diǎn)，徹底掃除盲點(diǎn)，幫助學(xué)生科學(xué)地串起知識(shí)的璀璨斑斕，突出對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，那教師便能盡情地暢游于教海，品味到教學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。