更新觀念 轉換角色 做學生學習的促進者

文章編號:1008-0546(2010)04-0030-02中圖分類號:G632.4文獻標識碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.012

社會發展呼喚創新人才，而在國家創新體系中，教育活動作為科技創新的中心環節，擔負著為社會培養人才的重任。未來學家奈斯比特在《大趨勢》一書中指出:“處于偉大的變革時代，我們最需要創造力和創造精神。”傳統教學要求學生死記硬背，這種應試教育已經不能適應時代的發展，如何培養學生的創新能力是擺在我們面前的課題。

一、更新觀念，轉變思想，變知識傳授為能力培養

學生接受知識的主陣地為課堂。現今，課堂上大多數教師的教學以講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展;依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少;教師經常布置的作業多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調查等實踐性作業;學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。課堂教學在一定程度上存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況。忽視學生創新精神和實踐能力的培養。

大量研究表明，學習方式與學習結果兩者存在著密切的關系，我國現階段的教學現狀中學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純地行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。因此我們要更新觀念，勇于實踐探索，積極投身到課堂教學改革中去。變課堂講授為課堂討論、探究。為學生提供了一個主動學習、感受成功的機會。逐步改變學生從書本獲取知識的單一學習方法，倡導學生從親身實踐中獲取知識，從同伴之間的討論、相互的切磋中獲取思路方法。從而走出狹隘的課本，走向更廣闊的思維空間。

二、探究性學習是培養學生創新能力的好方法

探究性學習是與直接接受式的學習相對的，它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字。“活”一方面表現為學生的積極性和主動性，另一方面表現為學習活動的生成性，教室里實際所發生的一切不可能完全都由教師所預設，學生在思維和行動上常常迸發出令教師意想不到但卻充滿童趣的智慧火花;“動”表現為學生真正的動手動腦。從本質的意義上說，它和研究性學習沒有什么區別。然而，在我國當前的基礎教育課程中，研究性學習的實施是通過綜合實踐活動這樣一種特殊形態的課程來進行的，這就是有人常常把探究性學習與研究性學習相提并論的原因。

好的探究性學習活動，通過富有啟發性的問題，或者用能有效地激起問題的事物或現象，驅動學生積極主動地進行觀察和實驗等收集事實證據的活動、提出和求證假說以及做出解釋等積極構建知識的活動;通過交流甚至辯論，使學生得以評判自己和他人的解釋，不僅能擴展自己對知識的理解，而且提高質疑、推理和批判性地思考科學現象的能力。通過真正的“做”科學，學生既學到知識內容，又掌握更深入地運用和探究那些知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學問題的態度。

在課堂上用“探究性學習”方法進行教學的程序是:首先根據教學的內容確定探究的課題，老師對確定的課題創設問題的情境，提供相應的材料，激起學生的興趣，并引導學生思考，學生根據問題和教師提供的相關材料思考，不斷發現新的問題，通過自主的探索，和學生之間的交流、探究，在教師的引導下求得問題的解決。從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探究、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力。簡單總結為:確定課題——設計方案——自主探究——得出結論。在這個過程中教師要創設課題的情境，作好引導工作;要體現學生的主體性研究，教師不能代替學生的主體活動，探究的結果由學生得出。

案例:是氧化褪色還是中和褪色?

問題情境:

為什么試管中的酚酞最終變為無色?

提出假設:

1.NaOH與氯水中HCl、HClO發生中和反應，使c(OH—)減小，酚酞變無色。

2. 氯水中HClO氧化酚酞使其結構破壞而褪色。

3.氯水中H+中和了NaOH中的OH—，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。

實驗探究:

1.在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發現溶液又呈紅色。

2.在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發現溶液不變紅色。

3.在(2)實驗的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅色。

4.用久置的氯水來進行(2)的實驗，發現溶液仍變紅色。

共同結論:

學生在討論、交流基礎上獲得共識:

1.溶液中c(H+)、c(OH—)的變化等導致酸堿指示劑顏色變化。

2.新制氯水有很強的氧化、漂白性。

3.新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO的氧化漂白作用。

4.久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。

在課堂里，提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。一開始提出的問題可以來自于學習者、教師、教材、網絡等其他一些資源，或結合起來產生。教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用，熟練的教師能夠幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。例如學生們常常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以把其中許多問題轉變為“怎么樣”的問題，這種改變使探究的問題更為集中、更深入、更加接近科學，從而把學生導向科學探究，使學生能夠體驗到又有趣又豐富的調查研究結果。

三、探究性學習要體現自主性、探究性、創造性和合作性

自主性:教師要讓學生放開手腳，獨立自主地從事學習活動，成為真正意義上的學習的主人。

探究性:就是在教師指導下，由學生獨立發現知識過程的活動。其意義在于學習經歷的探究過程，培養他們的探究精神和創新精神，教師只需設計并為學生提供探索和發現的真實情景(包括物質和心理情景)這是進行探究學習的必備前提。

創造性:鼓勵學生多向思維，能從多角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合整體知識，留給學生廣闊的思維空間，不墨守成規、人云亦云。

合作性:要讓學生學會與人合作。合作學習也是探究性學習的一種重要組織形式。

在探究性學習中，學生是否找到正確的結論并不很重要，重要的是學生是否真正參與整個活動過程，是否在探究過程中具有創新性，這一點很重要。

另外，探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，使學生自己的想法即使與標準答案不符也能得到關照和尊重。設計教師與學生、學生與學生共同探究的教學環境時，應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的深厚情感去引發學生積極的情感反應，促成師生情感交融，以發展和諧的師生關系和學生與學生之間愉快的合作關系。激發學生學習自然科學的濃厚興趣，使學生在進行學習時樂于探究。在教學中要滿足學生依戀需要、尊師需要、理解需要、求知需要等，只有在教學中注重情感教學，才能使探究學習成為可能，使教師成為學生學習過程中的促進者。