新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題的能力

文章編號(hào):1008-0546(2010)03-0012-01中圖分類號(hào):GG632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.004

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，逐步形成獨(dú)立思考的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題的能力呢?

一、千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

任何活動(dòng)都是受一定意識(shí)驅(qū)使的，探究學(xué)習(xí)尤其需要更強(qiáng)烈的意識(shí)內(nèi)驅(qū)力。探究學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)方法的掌握，倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值培養(yǎng)。在探究的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難和問(wèn)題需要學(xué)生去解決，如果沒(méi)有強(qiáng)烈科學(xué)探究意識(shí)的驅(qū)使和支配，學(xué)生難以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并積極與老師、同學(xué)討論、交流、合作，努力地尋找解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，學(xué)生的科學(xué)探究欲望是影響探究學(xué)習(xí)的最基本的因素。為了不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)高水平的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究欲望。實(shí)踐證明，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活緊密聯(lián)系、貼近他的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如:蛋白質(zhì)溶液的性質(zhì)探究時(shí)，“如何在白紙上顯現(xiàn)你的指紋”等，都能引發(fā)學(xué)生較大的興趣。一旦探究欲望被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生就能自覺(jué)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

二、重視設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如獨(dú)特的見(jiàn)解、新穎的解法等。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。如:足量的銅與某含1mol H2SO4的濃硫酸混合并加熱，能產(chǎn)生多少摩爾的二氧化硫?這時(shí)學(xué)生容易錯(cuò)誤地根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算產(chǎn)生的二氧化硫?yàn)?.5 mol。教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究思考，最終得出正確結(jié)論。(如:隨著反應(yīng)的進(jìn)行，濃硫酸的濃度會(huì)有何變化?銅能否與稀硫酸反應(yīng)?)學(xué)生就能創(chuàng)造性回答產(chǎn)生的二氧化硫小于0.5 mol。教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:如果把上題中的銅換為金屬鋅，則產(chǎn)生的“氣體”的物質(zhì)的量為多少?——學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就能得出所產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量應(yīng)大于0.5mol且小于1mol。

由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接決定著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予分析，充分肯定正確的見(jiàn)解，對(duì)錯(cuò)誤的要善于剖析，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)決摒棄過(guò)去“老師畫(huà)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生記實(shí)驗(yàn)”的低級(jí)教學(xué)法，大膽通過(guò)改進(jìn)、移植、整合演示實(shí)驗(yàn)，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等各種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力。在酯化反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)中飽和Na2CO3溶液的作用，課本沒(méi)有提及，學(xué)生不理解。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得結(jié)論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力。如:反應(yīng)開(kāi)始前，先向Na2CO3中滴加幾滴酚酞(紅色)→制取收集乙酸乙酯→觀色、聞味(下層紅色、刺激性氣味)→振蕩→再觀色聞味(下層紅色變淺、香味);同時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:(1)加酚酞后，Na2CO3溶液為什么變紅?(2)產(chǎn)物和Na2CO3溶液分層體現(xiàn)了它的哪些性質(zhì)?(3)振蕩后下層紅色變淺說(shuō)明了什么?(4)振蕩前為什么聞不到香味?通過(guò)上述處理，學(xué)生很快在觀察、討論、探究中自己得出結(jié)論?；瘜W(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法，更能以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。實(shí)施教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探究的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是化學(xué)課切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力的最佳切入點(diǎn)。